Dictionnaire

Téléinf. Symbole formé de la lettre a aux trois quarts encerclée, et qui sert de séparateur dans une adresse de courrier électronique entre le nom de l’ordinateur hôte Internet et celui de l’internaute __ OQLF (2002). Syn. arobas. Qsyn. séparateur @. VA adresse, E.

Gén. Désigne une personne susceptible de présenter certains problèmes en cours de développement ou de fonctionnement. TA handicap. EA en difficulté.

A. Facteurs. Les facteurs de risque sont de nature endogène : problèmes génétiques, physiologiques, médicaux, mentaux, ou de nature exogène : manque de stimulation, mauvaise nutrition, environnement défavorisé sur le plan économique ou culturel, etc.

B. Symptômes. Les symptômes permettant d'identifier un sujet à risque peuvent prendre la forme d'une déficience, de troubles de la conduite et du comportement, d'attitudes négatives des membres de la famille, etc.

C. CN : élève *.

1. Adm. scol./Gest. ens. Fait d’interrompre un cheminement d’apprentissage avant d’avoir terminé la période entière de formation. Syn. défaillance scolaire. Qsyn. abandon scolaire. TA décrocheur.

2. Form. prof. Situation des étudiants ou des stagiaires qui, pour diverses raisons (inaptitude, difficultés financières, problèmes personnels ou familiaux), ne terminent pas leur période d’études ou de formation __ BIT (1987). EA déperdition d’éducation.

Adm. scol./Gest. ens. Fait d’interrompre un cheminement de formation d’une manière hâtive en comparaison des autres personnes inscrites. Qsyn.abandon prématuré des études.

Adm. scol./Gest. ens. Fait d’interrompre trop tôt un cheminement de formation, ce qui entraîne des conséquences négatives. Qsyn. abandon précoce des études.

Adm. scol./Gest. ens. Fait de quitter temporairement un programme d’études afin de s’accorder un temps de repos, de réflexion ainsi que du recul, et de le reprendre de manière plus objective ou d’entreprendre un nouveau cheminement de formation.

1. Adm. scol./Gest. ens. Fait, pour un élève ou une élève, de quitter l’école avant la fin de la période de l’obligation scolaire __ OLF (1998). Qsyn. abandon en cours d’études. VA amotivation, B; déperdition des effectifs (scolaires), B; échec scolaire, C. TA décrocheur. EA âge/obligation scolaire.

2. Ens. sup. Fait, pour un étudiant, de quitter définitivement un cours ou un programme d’études collégiales ou universitaires. La procédure d’abandon scolaire d’un cours. Situation de l’étudiant qui a quitté en cours d’études. Se trouver en abandon scolaire au regard d’un programme d’études. VA enseignement collégial, A.

A. Abandon. Au sens large, et notamment dans l’enseignement collégial et universitaire, il y a abandon lorsqu’un ou une élève ne termine pas son programme d’études et n’obtient pas le diplôme ou le certificat prévu par son programme __ CTEQ (1988).

B. Abandon scolaire/décrochage. Abandon scolaire est un terme de statistique. Dans la langue de l’école, on emploie aussi décrochage __ id.

C. Cas d’abandon. Il en est de même pour « cas d’abandon (scolaire) » qui a pour synonyme, dans certains contextes, décrocheur, décrocheuse et pour l’expression abandonner les études ou abandonner ses études dont le synonyme est décrocher __ id.

D. Abandon scolaire/déperdition des effectifs. L’abandon scolaire n’est qu’une des causes de la déperdition des effectifs. Il faut noter que l’abandon scolaire n’est pas toujours définitif : certains élèves réintégreront l’école pendant la période de l’obligation scolaire; d’autres s’inscriront plus tard en formation continue __ id.

E. Répétition. Pour la statistique, un même élève peut être considéré plusieurs fois comme décrocheur : ce sera le cas s’il abandonne l’école (...) [une première fois], réintègre le système scolaire et abandonne de nouveau (...). La statistique comptera deux cas d’abandon même s’il s’agit d’un même élève __ id.

F. Cause globale. L’abandon scolaire n’est pas attribuable à une carence de talents ou de capacités. Il relève plutôt du phénomène de l’aliénation : une personne éprouve la sensation de ne plus appartenir à un milieu, de ne plus s’identifier à ces gens et à ces préoccupations; elle quitte donc un milieu scolaire qui lui est devenu étranger et où elle se sent inconfortable __ McLUHAN, M. (1972).

G. Causes particulières. (...) les causes d’abandon sont multiples. Certaines sont inhérentes au système scolaire, comme la hausse des exigences scolaires, un encadrement insuffisant, l’ennui scolaire, une succession d’échecs. D’autres sont liées au milieu social comme une situation familiale conflictuelle, l’attrait du premier salaire, un travail à temps partiel trop accaparant. Des facteurs personnels jouent également un grand rôle : la faible estime de soi, le désir d’affranchissement, etc. __ MEQ (1991).

H. Primaire/secondaire. Des études révèlent que pour un bon nombre de décrocheurs, tout se prépare déjà au primaire. La prévention n’est donc pas l’affaire exclusive de l’école secondaire, elle devient aussi, peut-être avant tout, celle de l’école primaire. Certains n’hésitent pas à dire que les trois ou quatre premières années du primaire sont décisives et qu’il faudrait, en conséquence, y affecter les meilleurs éléments du personnel enseignant __ id.

Adm. scol./Gest. ens. Syn. décrocheur.

Gén. Qsyn. angoisse existentielle; burnout; épuisement; mal-être; surmenage.

n.m. inv.

1. Gén. Rudiments d’une activité ou d’une connaissance. L’abc de l’enseignement, de la pédagogie.

2. Péd. Petit manuel pour apprendre l’alphabet aux débutants. TA abécédaire.

n.m.

Péd. Manuel illustré pour l’apprentissage rudimentaire de la lecture et de l’écriture. TA abc. ∈ album.

Abécédaire général : livre, sur un thème donné, constitué d’illustrations placées en ordre alphabétique et accompagnées ou non de commentaires plus ou moins longs. Ex. : abécédaire des plantes, abécédaire des sports, abécédaire de l’amour, etc.

n.f.

Doc./Rech./Stat. Caractère d’un ordre de grandeur qui s’écarte significativement de la valeur moyenne d’un ensemble de mesures ou d’observations.

Étym. Du latin aberrare, s’écarter.

v.

Gén. Rendre abruti, bête, stupide. TA abrutir.

adj.

Gén. Qui abrutit; qui dévalorise; qui rend stupide. Des propos abêtissants. TA abrutissant.

n.m.

Gén. Action d’abêtir; état qui en résulte. TA abrutissement.

adj.

1. Écol.(Gén.). Qualifie un milieu où les organismes vivants ne peuvent vivre.

2. Écol. (Spéc.). Relatif aux éléments non vivants d’un écosystème. Ex. : facteurs abiotiques tels que les nutriments, l’eau, la température, l’humidité, etc. Ant. biotique.

F.f. Dans le sens de la deuxième acception, il est préférable de dire non biotique.

n.f.

Orthopéd./Psych. Trouble mental caractérisé par une diminution considérable ou une incapacité pathologique à agir, à prendre une décision. L’aboulie scolaire des élèves ayant connu trop souvent l’échec.

Étym. Du grec aboulia, irréflexion, imprudence; et boulesthai, vouloir.

adj. et n.

Psych. Qui est atteint d’aboulie. Un élève aboulique. Un aboulique.

1. Gén. Rédaction succincte de l’analyse de contenu d’une communication orale ou écrite. L’abrégé d’un volume.

2. Did./Péd./Rech. Forme réduite d’un texte faisant abstraction des détails. Petit ouvrage présentant l’essentiel d’une connaissance ou d’un domaine d’activités. Un abrégé de pédagogie. TA abstract; analyse; résumé; sommaire; synthèse.

A.Étym. Du latin brevis, bref.

B. En abrégé : en peu de mots.

n.f.

Ens. lang. Mot ou groupe de mots abrégés, c’est-à-dire dans lesquels on a retranché des lettres par souci d’économie, de temps ou d’espace. Action d’abréger des mots. TA acronyme; acrostiche; sigle.

A. Types d’abréviations. Il existe plusieurs façons d’abréger les mots et les groupes de mots : la plus simple et la plus répandue consiste à faire tomber la dernière partie du mot et à la remplacer par un point (.). Ex. : abrév.; franç.; éduc.; c.-à-d.; info.; inc.; M.; réf. La seconde consiste à n’utiliser que quelques lettres du mot sans point. Ex. : km; vx; qqn; qq; qqch; a/s de; c^ie; m^me.

B. Règles d’abréviation. Déjà, les pratiques indiquées en A donnent souvent lieu à des variations nombreuses selon les besoins et l’espace (par exemple, on trouvera dans les nomenclatures mêmes de ce dictionnaire des abréviations très écourtées et parfois non distinctives : é. peut signifier élève, école, éducation, études, éditeur, épistémique, etc. On trouvera aussi, dans le système de renvois, des abréviations nombreuses du type V pour voir; VA pour voir aussi; TA pour terme apparenté; RN pour réseau notionnel; etc.). Il existe également, dans l’usage, des variations dans la façon d’abréger des titres ou des raisons sociales : les comités de terminologie, en France et au Québec, suggèrent de mettre des points après chaque lettre dans les acronymes, sauf dans des cas déjà bien établis; par ailleurs, l’usage assez fréquent dans les médias, dans la documentation et dans les travaux scientifiques est de laisser tomber les points.

adj. et n.

Gén. Dont les facultés sont amoindries.

Péj. L’utilisation de ce terme revêt une connotation péjorative.

v.

Gén. Accabler, écraser, fatiguer quelqu’un par des situations inutilement stressantes ou des tâches démesurées en regard de ses possibilités, d’où une diminution ou une altération de ses facultés d’action, de développement et de pensée. Abrutir un élève de remarques désobligeantes, de punitions, de travail. Abrutir un éducateur d’exigences impossibles à satisfaire dans des conditions déficientes. TA abêtir.

Étym. Du latin brutus, dépourvu de raison.

adj.

Gén. Qui amoindrit, dégrade, diminue. Une situation pédagogique abrutissante. TA abêtissant.

n.m.

Gén. Action d’affaiblir les facultés; état qui en résulte. L’abrutissement des élèves par les échecs scolaires répétés. TA abêtissement.

adj.

Gén./Péd. Difficile à comprendre. Un enseignement abscons.Syn. confus; incompréhensible; obscur. Ant. clair; évident. TA abstrus.

Étym. Du latin absconsus, caché.

n.f.

1. Adm./Gest. Fait pour un employé de ne pas être présent à son travail pendant les heures où il devrait normalement exercer ses activités professionnelles __ PEPERMANS, R., MASC (1990).

2. Gest. ens./Org. scol. Fait de ne pas être présent dans un endroit où l’on devrait normalement se trouver; fait de manquer un cours, une journée de classe ou une journée de travail. La liste des absences.Ant. présence. VA déficience, C.

3. Péd. Moment d’inattention ou de distraction. Un enseignement prolongé, obscur ou ennuyeux favorise l’absence des élèves. Syn. distrait; rêveur.

4. Psych. Défaillance momentanée de mémoire. L’absence des examens.

adj. et n.

1. Adm. éduc. Membre du personnel de l’éducation qui ne se présente pas sur son lieu de travail pour diverses raisons.

2. Adm. scol.Élève qui, après s’être inscrit à une école, manque la classe pour diverses raisons.

3. Gest. ens./Org. scol./Péd. Qui n’est pas présent physiquement ou mentalement à l’école ou en classe. Ant. attentif; présent.

Étym. De l’anglais absentee, absent.

1. Gén. Fait d’être fréquemment absent de son principal lieu d’activité.

2. Adm./Gest. (Gén.). Absence d’un employé non justifiée par un motif légal. Comportement d’un employé qui s’absente fréquemment __ PEPERMANS, R., MASC (1990).

3. Adm./Gest. (Spéc.). Fréquence des absences au sein d’un groupe d’employés __ id.

CN : taux d’*.

1. Adm. scol. Absence injustifiée d’un élève à ses cours; comportement d’un élève qui s’absente souvent. VA mauvais traitements envers les jeunes, B. EA abandon scolaire; défaillance scolaire.

2. Gest. ens./Org. scol./Péd. Fait d’être fréquemment absent des cours ou des jours de classe; comportement d’un élève ou d’un enseignant qui s’absente souvent. Le taux d’absentéisme scolaire augmente avec le désintérêt et l’échec des élèves. VA phobie scolaire, A.

A. Adaptation scolaire. L’absentéisme est la manifestation d’une difficulté d’adaptation à l’école. On peut l’associer aux causes sociales des difficultés d’adaptation au milieu scolaire : le milieu familial qui ne valorise pas les apprentissages scolaires, l’encadrement inadéquat, l’absence d’engagement de la famille, l’influence négative des amis et du milieu culturel. Dans le cadre d’études traitant des relations entre les difficultés d’apprentissage et l’absentéisme, on a constaté que les absences fréquentes de l’école qui ne sont pas justifiées par des raisons valables, soit des problèmes de santé, peuvent causer des difficultés d’apprentissage ou, à l’inverse, les élèves qui éprouvent des difficultés d’apprentissage ont tendance à s’absenter plus souvent. Il en est de même pour les relations entre l’absentéisme et la délinquance. Les élèves délinquants sont souvent absents, et les élèves qui s’absentent fréquemment peuvent développer des problèmes de délinquance.

B. Moyens d’intervention. Les attitudes de l’enseignant peuvent influencer le niveau de présence à l’école. L’élève qui se sent compris et en confiance à l’école aura tendance à vouloir y demeurer.

C. Adm. scol. Dans le domaine scolaire, ce phénomène s’applique tout aussi bien aux comportements des élèves qu’au personnel administratif, enseignant et non enseignant.

adj. et n.

Gest. ens./Org. scol./Péd. Élève ou membre du personnel qui s’absente fréquemment.

n.m.

Rech. Résumé d’un rapport de recherche, d’un article de revue. TA abrégé; résumé; sommaire; synthèse.

CN : dissertation * international.

n.f.

1. Did./Psych. Découverte d’une relation ou d’un système de relations invariant à l’intérieur d’un ensemble de stimuli, d’objets ou d’événements variables; manière d’un individu d’articuler et d’organiser ses concepts qui ont un rapport avec son environnement __ JULIEN, L. (1983). VA objectif opératoire, N; typologie transdisciplinaire des démarches intellectuelles, B : 11. TA concept. EA niveau/systèmeconceptuel;taxonomie de HARVEY.

2.Épist./Phi. Fait de considérer isolément un élément essentiel indépendamment des autres éléments accessoires d’un ensemble; opération qui consiste à se représenter mentalement un objet d’une manière détachée de sa réalité concrète; processus mental de raisonnement; résultat du fait, de l’opération et du processus précédents.

A. Nature. Considérée comme attribut fondamental du système conceptuel, l’abstraction réfère à des dimensions de superorganisation, incluant des propriétés organisationnelles moléculaires telles le degré de différenciation et d’articulation, l’intégration et la position plus ou moins centrale des concepts. Elle représente la qualité du lien entre un sujet et un objet, la relation qui existe entre eux __ JULIEN, L. (1983).

B. Ouverture/fermeture. (...) les aménagements particuliers des sous-ensembles qui forment la structure déterminent comment la réalité sera perçue, de quelle manière les événements seront vécus, ce qui, du monde, sera digne d’attention. La structure a donc comme caractéristique majeure de choisir les concepts, d’être ouverte ou fermée aux aspects du monde, et ce, à des degrés divers __ id.

C. Divers niveaux. Les environnements en place lors du travail initial de différenciation et d’intégration ayant pu varier tant en qualité qu’en quantité expliqueraient qu’à l’intérieur même de la superstructure peuvent cohabiter des sous-ensembles de qualité inégale; ce serait le cas, par exemple, d’un individu qui, dans le domaine scientifique, raisonne de manière très abstraite tout en tenant des raisonnements concrets quand il s’agit du domaine affectif. (...) Les variantes entre les sous-systèmes seraient dues à une différence de qualité des liens entre le sujet et l’objet; elles dépendraient de la manière dont la personne a relié cet objet à d’autres objets qui, à l’intérieur de la structure, correspondent aux standards conceptuels personnels __ id.

D. Types. Il existe deux types d’abstraction ou d’expérience : l’abstraction à partir des objets perçus qui caractérise l’expérience matérielle ou physique, et l’abstraction à partir des actions exercées sur les objets qui caractérise l’expérience logicomathématique __ PIAGET, J. (1961).

E. Abstraction/action. L’abstraction est nécessaire à l’action. Le pouvoir d’action supérieur de l’être humain sur son environnement est dû à une plus grande capacité d’abstraction, propriété émergente associée à la complexité de son cerveau. Il peut s’élever au-dessus du particulier pour atteindre le général, au-dessus de l’individuel pour atteindre l’universel, pour ensuite l’appliquer au particulier, au concret, au quotidien __ LEROUX, R. (09.88).

F. CN __ abstrait,e : conceptualisation *; dérivation d’un ensemble de relations *; modèle *; système *.

Épist./Phi. Abstraction qui tire son information des objets eux-mêmes. EA abstraction simple.

Épist./Phi. Abstraction qui tire son information des activités mêmes du sujet, c’est-à-dire celle [abstraction] qui découle des actions et de leurs propriétés __ DROZ, R. et RAHMY, M. (1972). Syn. abstraction réflexive.

Épist./Phi. Syn. abstraction réfléchissante.

Épist./Phi. Selon PIAGET, abstraction qui découle des objets et de leurs propriétés. EA abstraction empirique.

adj.

1. Gén. Difficile à comprendre. TA abscons.

2. Péd. Dont la difficulté de compréhension rebute l’esprit; qui est éloigné de la connaissance usuelle de l’élève. Des objectifs abstrus pour les élèves qui ne possèdent pas les préalables ou qui nourrissent des perceptions négatives au regard de leur pertinence.

Étym. Du latin abstrusus, caché, obscur, renfermé; de abstrudere, cacher profondément, repousser.

1. Gén. Membre d’une académie. TA académiste.

2. Spéc. (Fr.). Membre de l’Académie française.

n.f.

1. Gén. Société de gens de lettres, de scientifiques ou d’artistes qui se sont illustrés dans leurs domaines respectifs.

2. Spéc. (Fr.). Syn. Académie française. Faire son entrée à l’Académie. Le Dictionnaire de l’Académie.

3. Org. scol. (Gén.).Établissement où l’on s’exerce à la pratique d’un art, d’un sport, etc. Une académie de peinture, d’équitation, de hockey, etc.

4. Org. scol. (Fr.). Circonscription administrative de l’enseignement.

5. Org. scol. (QC).F.f. Le mot académie ne s’applique qu’à des établissements où l’on offre principalement une formation artistique ou sportive. Sinon, il faut dire école (secondaire). VA année scolaire, A; école, D.

Étym. Du latin academia issu du grec akadêmia, jardin d’Akadêmos à Athènes où PLATON enseignait.

adj.

1. Gén. Relatif à une académie. Occuper un fauteuil académique.

2. Gén. (Péj.). Selon les règles conventionnelles, sans originalité. Une présentation académique.Ant. naturel; original; spontané.

3. Org. scol. (Fr.). Relatif à une circonscription administrative de l’enseignement. L’inspection académique des établissements scolaires.

4. Org. scol. (Belg., QC, Suis.). F.f. Le qualificatif académique ne s’utilise qu’en relation avec l’Académie. Réception, fauteuil, style académique. VA année universitaire, B; scolaire, B. Activité, année, dossier académique : activité, année, dossier scolaire, universitaire. Fonction, tâche académique : fonction, tâche pédagogique. Formation académique : formation générale. Matière académique : matière théorique. Ouvrage académique : ouvrage didactique.

CN : âge *; année *; apprentissage *; cours *; dossier *; enseignement *; formation *; grade *; liberté *; matière *; personnel *; programme *.

n.m.

Gén. Imitation étroite des règles et des modèles traditionnels. L’académisme pédagogique.

Gest. ens. Professeur ou élève d’une école artistique, militaire ou sportive. TA académicien.

n.m.

1. Adapt. scol./Éduc. (QC). Mesure administrative qui fait progresser un enfant doué et performant d’une classe à l’autre en fonction de son rendement et non de son groupe d’âge. V douance.

2. Éduc. Fait de compléter un programme d’études dans une période de temps plus courte que celle normalement allouée.

3. Phys. Accroissement de la vitesse.

4. Psych./Soc. Augmentation dans le rythme du processus de développement, s’expliquant par des facteurs environnementaux.

5. Stat. Vitesse de l’évolution d’une performance dans une représentation longitudinale.

A. Nature. Pour les élèves doués, l’accélération peut prendre la forme de début scolaire précoce, de sauts de classe, de classes jumelées, etc.

B. CN __ accélérée : formation professionnelle *.

n.m.

Ens. lang./Ling. Caractéristiques linguistiques d’une communauté (prononciation, lexique, grammaire, figures de style, etc.) considérées comme différentes de celles d’une autre communauté ou comme un écart à la norme locale ou standard (accent français, québécois, étranger, marseillais, etc.). Mise en relief d’un élément linguistique dans la prononciation (syllabe, mot, syntagme), par augmentation soit de l’intensité, soit de la hauteur, pour démarquer cet élément par rapport à ceux qui l’entourent ou par rapport à un autre élément qu’il remplace. VA hauteur; intonation; prosodie.

L’accent phonétique. L’accent phonétique est utilisé soit pour moduler l’intonation (et alors il est plutôt libre et existe dans toutes les langues), soit dans les langues à accent démarcatif comme l’anglais, l’allemand, l’espagnol, pour caractériser un mot (all. ’morgen; angl. communi’cation, esp. ‘papa), soit pour distinguer un mot d’un autre mot (esp. ‘papa, pape et pa’pa, père; angl. ‘present, présent et pre’sent, présenter), ou pour distinguer une fonction d’une autre fonction dans un syntagme (angl. a ’big company truck, le camion d’une « grosse » compagnie; a big ’company truck, le gros camion d’une compagnie).

Éduc. VA taxonomie du domaine affectif, A : 3.10 et B : 3.10; typologie des démarches socioaffectives, 3.3.

n.f.

Ling. Sens, signification d’un mot. Le terme éducation revêt plusieurs acceptions complémentaires.

Acceptation : fait d’accepter, de consentir.

1. Inf. Opération ou moyen qui permet de retracer, de lire ou d’inscrire une information à une position d’une mémoire.

2. Téléinf. Procédure ou possibilité d’utiliser à distance un autre ordinateur ou un autre programme.

A. Accès au site. Opération de connexion qui permet d’exploiter le contenu d’un site Web. Résultat de cette opération de connexion.

B. Accès Internet. Connexion directe à Internet à l’aide de logiciels de connexion tels que SLIP et PPP. La carte interface réseau est la carte électronique s’intégrant à un ordinateur et qui permet l’accès à un réseau. Ex. : anneau à jeton, Ethernet.

C. CN : égalité d’* à l’éducation; porte d’*; programme d’* à l’égalité.

D. CN __ accessible : objectif *.

Éduc./Pol./Soc. Possibilités généralement offertes aux jeunes d’acquérir et de développer d’une manière systématique et harmonieuse, des connaissances intellectuelles, des qualifications, et de former leur personnalité __ BIT (1987). V démocratisation.

Spéc. En ce qui concerne les études universitaires, l’expression fait référence au processus de prise de décision qui détermine l’identité et le nombre des personnes qui pourront entrer aux cycles supérieurs. Selon le degré d’accessibilité, on parlera d’un système ouvert ou fermé, égalitaire ou discriminatoire, de masse ou sélectif, populaire ou élitiste.

n.f.

1. Gén. Caractère de ce qui peut être facilement abordé, atteint, approché, intégré. L’accessibilité généralisée à l’éducation.

2. Spéc. Caractère de ce qui est compréhensible, intelligible. Un enseignement accessible.

3. Adm. éduc. Qualité d’un système d’éducation réputé ouvert à toutes les personnes qui désirent y entrer. EA démocratisation de l’enseignement.

Adm. scol./Lég. scol. (QC). Événement imprévu et soudain, attribuable à toute cause, survenant à une enseignante ou un enseignant par le fait ou à l’occasion de son travail et qui entraîne pour elle ou lui une lésion professionnelle __ CEQ-CPNCC (1990).

n.f.

Gén. VA acculturation, A; adaptation, B.

n.f.

1. Gén. Adaptation pour rendre utile, pour faire convenir.

2. Épist. gén. Avec l’assimilation, l’un des deux processus complémentaires par lequel la psychologie génétique rend compte du développement cognitif. Modification de structures préalables du sujet (schèmes d’action, opérations) sous l’influence de l’environnement, le fait de « plier l’organisme aux contraintes successives du milieu » __ PIAGET, J. (1937). VA adaptation, C, I et O; développement, B. TA assimilation.

3. Psych. Modification des activités mentales en vue de s’adapter à des situations nouvelles.

4. Sc. Modification de la mise au point de l’œil afin de compenser pour les variations de distance entre le sujet et l’objet et d’assurer ainsi la meilleure perception possible. EA acuité visuelle.

5. Soc. Changement de comportement en vue de s’adapter au milieu.

A. Épist. gén. Le couple assimilation/accommodation doit être compris dans la perspective du constructivisme défendu par PIAGET dans l’épistémologie génétique. Il permet, en effet, de décrire et de comprendre le développement cognitif à partir de l’idée d’une interaction et d’une indissociabilité du sujet et de l’objet, relation d’adaptation tendant vers l’équilibration.

B. CN : assimilation-*.

ERE. VA environnement, Q.

n.m.

Gén. Arrangement à l’amiable; consensus; compromis.

1. Gén. Syn. achèvement; actualisation; complétude; concrétisation; développement; élaboration; exécution; performance;réalisation.

2. Doc. Degré de réussite d’une activité d’apprentissage. Syn.performance, 3 et 4;rendement.

3. Diagn./Did./Péd./Psych. VA motivation intrinsèque, A. TA actualisation; développement.

CN : théorie de l’ * .

n.m.

Ens. lang. Relation morphosyntaxique entre différents mots d’un énoncé. V grammaire; morphosyntaxe; syntaxe. VA adjectif, A.

A. Marques de l’accord. L’accord en français touche les verbes, les déterminants et les adjectifs. Les verbes sont marqués par la personne et par le nombre; les déterminants, les adjectifs et les verbes au participe passé sont marqués en genre et en nombre.

B. Donneur/receveur. Les relations grammaticales ou accord en français, comme celles d’autres langues européennes, reposent sur trois sortes de caractéristiques : les variations de genre (masculin, féminin), celles de nombre (singulier, pluriel) et celles de personne (première, deuxième, troisième). Ces relations s’établissent selon l’approche donneur-receveur. Le donneur est un mot choisi par l’émetteur et qui porte en lui-même trois caractéristiques contextuelles : le genre, le nombre et la personne. Le receveur, pour sa part, est un mot assujetti à un donneur dont il ne prend que deux caractéristiques : soit le genre et le nombre, soit le nombre et la personne __ ROY, G. R. et BIRON, H. (1999).

Gén. VA adaptation, D.

Cur./Ens. sup./Gest. app./Lég. scol.F.f. Anglicisme; dire plutôt agrément ou reconnaissance d’aptitude à l’enseignement.

Sens usuel. Dans le code du travail du Québec (1997), nous retrouvons l’expression association accréditée définie comme « une association reconnue, par décision de la Commission, comme représentant de l’ensemble ou d’un groupe de salariés d’un employeur ». Le code parle aussi du « droit à l’accréditation ».

Gest. app.F.f. Il ne faut pas utiliser école accréditée pour école agréée.

n.m.

Gén. Qsyn. accès; entrée; réception.

CN : capacité d’*; classe d’*; classes d’* et de francisation; établissement d’*; langue d’*; milieu d’*; service d’* et d’aide; service d’* et de référence; surveillance de l’*.

n.f.

1. Alph. Expérience de transformation individuelle ou collective qui caractérise le passage d’une culture orale à une culture écrite au cours d’un processus d’alphabétisation.

2. Anthr./Soc. Processus de transformation culturelle d’une personne ou d’un groupe par emprunt d’éléments culturels caractéristiques d’autres personnes ou d’autres groupes. Anglicisation; islamisation; macdonalisation. V culture, 9; intégration, 13; modernisation. VA assimilation, A. TA déculturation; transculturation.

3. Éduc. cult. Ensemble des phénomènes qui résultent du contact direct et continu entre des groupes de personnes appartenant à des cultures différentes ainsi que des changements produits dans l’un ou l’autre des groupes. Processus par lequel l’enfant assimile et intériorise les composantes culturelles de sa société d’accueil ou d’appartenance. Syn. socialisation. TA enculturation.

A. Acculturation/déculturation. L’acculturation est au cœur des processus de transformation culturelle exogènes, lors des transmissions culturelles par contact de sociétés ou de civilisations. Souvent, cet échange culturel est inégal, un groupe l’emportant sur l’autre, jusqu’à entraîner un phénomène de déperdition de culture (déculturation), comme celui subi par les sociétés amérindiennes dans l’Amérique postcolombienne. Il ne faudrait toutefois pas automatiquement associer l’acculturation à un génocide culturel, puisque le concept d’acculturation rend compte d’une réalité beaucoup plus large et permet, entre autres, d’interpréter les changements culturels (processus de diffusion, d’emprunt, d’assimilation, d’acclimatation, etc.) dans le cadre des inévitables contacts entre les peuples survenus dans l’histoire. VA culture, G et H.

B. Éduc. (Fr.). L’école, notamment l’école primaire, sert depuis longtemps à diffuser un système cohérent de valeurs et de pratiques dans une société. Le système d’enseignement français, par exemple, s’est donné pour tâche d’instituer la nation dès 1789 (d’où le terme « instituteur ») et a fortement contribué à réunir diverses populations (par leurs origines régionales ou nationales) autour d’une langue et d’une culture, notamment après les réformes des années 1880. De nos jours, le système scolaire de la France, et d’autres pays d’immigration, continue cette tradition en acculturant les enfants d’origines étrangères. V éducation culturelle.

C. Immigration. L’acculturation des migrants n’est qu’un cas particulier d’un phénomène général, même si, bien évidemment, les réélaborations culturelles prennent, dans le cas des migrants, des formes spécifiques. Toute acculturation implique par définition acquisition, mais aussi perte de certains traits. S’associer à une nouvelle culture oblige l’individu à y participer d’une manière différente, même s’il garde avec le pays d’origine de ses parents des liens sentimentaux et symboliques, particuliers et précieux. Il faut se garder du péché intellectuel de la réification : la culture n’est pas donnée une fois pour toutes; elle est le produit jamais achevé et toujours renouvelé de l’activité de ceux qui la font exister __ SCHNAPPER, D. (1989). V assimilation; culture immigrée; éducation culturelle; modernisation. VA intégration, B.

v.

Éduc. cult./Soc. Adapter un individu ou un groupe d’individus à une nouvelle culture. V acculturation.

n.f.

Gén. Syn. amas; amoncellement; empilage; entassement; superposition; tas. L’apprentissage n’est pas accumulation, mais bien synthèse.

CN :progression par *.

Techno. éduc. F.f. Dire plutôt transparent, lequel est fabriqué d’un acétate de cellulose.

Acétate. Sel ou ester de l’acide acétique; matière plastique à base de cellulose.

Ens. lang. Exercice qui comporte un énoncé fixe constituant le début d’une phrase ou d’un texte que l’apprenant doit compléter en faisant appel à son imagination, à son expérience, à sa connaissance du monde __ PAMBIANCHI, G. (2003).

A. Réponses multiples. Les réponses peuvent varier d’un apprenant à l’autre, en fonction du degré de personnalisation reflétée dans certains éléments de l’énoncé __ id.

B. Formes linguistiques prédéterminées __ id. Les amorces de phrases fournies sont conçues de manière à contraindre l’apprenant à utiliser un type de contenu linguistique, comme dans l’exemple suivant :

Ex. : Je me suis marié / mariée en 1976.

Je me suis marié / mariée à vingt-cinq ans.

1. Je suis né / née ________________________________.

2. Je suis arrivé / arrivée au Québec __________________________.

3. J’ai commencé mes cours de français ________________________.

Selon la consigne, l’apprenant complète les énoncés en utilisant ses propres informations biographiques, mais il existe une contrainte : les phrases exemples mettent en évidence que les énoncés doivent être complétés avec des formes linguistiques prédéterminées, soit les prépositions « à » et « en » servant à exprimer la localisation dans le temps.

n.f.

Orthopéd. Affection de l’œil débouchant sur une incapacité de distinguer les couleurs, une acuité basse, l’absence de vision fovéale et, quelquefois, l’absence de fonctionnement des cônes rétiniens. V daltonisme.

n.m.

1. Bio. VAécologie humaine, O; milieu, E.

2. Diagn./Did./Doc./Péd. Ensemble des attitudes, des connaissances, des habiletés et des expériences déjà obtenues et possédées par une personne. VA admission, E. EA objectif préalable.

A. Acquit. Ne pas confondre avec acquit : reconnaissance écrite d’un paiement.

B. F.f.Prendre pour acquis, calque de l’anglais to take for granted; tenir pour acquis.

C. CN : droits *; égalité des *; évaluation des *; reconnaissance des *; sentiment d’incompétence *.

n.m.pl.

Diagn./Did./Gest. app. (QC). Somme des connaissances et des habiletés acquises par une personne à l’extérieur du cadre scolaire, le plus souvent dans un milieu de travail ou dans des activités volontaires __ CTEQ : rec. (07.87). Syn.acquis extrascolaires; antécédents expérientiels. TA équivalence; extrascolaire; habileté;préalable. EA idée préconçue; reconnaissance des acquis.

A. Acquis expérientiels/scolaires.Acquis expérientiels s’oppose à acquis scolaires __ CTEQ (1988).

B. Acquis expérientiels/non scolaires/extrascolaires.Acquis expérientiels etacquisnon scolaires ou extrascolaires désignent souvent la même réalité, bien qu’ils s’utilisent dans des contextes différents __ id.

C. Expérientiel, sans être attesté par les dictionnaires généraux, a trouvé de plus en plus sa place dans la langue technique __ id.

n.m.pl.

Diagn./Did./Gest. app. Syn. acquis expérientiels; antécédents expérientiels.

n.m.pl.

Diagn./Did./Gest. app. VA acquis expérientiels, B.

n.m.pl.

Diagn./Did./Gest. app. VA acquis expérientiels, A.

n.f.

Did./Péd. V facteur, 2. VA apprentissage, L.

A. Langues secondes. En langues secondes, mot souvent utilisé comme synonyme d’apprentissage, soit comme opération, soit comme résultat de l’opération mentale. Le mot acquisition a pris un sens plus spécifique depuis Stephen KRASHEN (1981), qui, dans l’élaboration de la méthode naturelle pour l’apprentissage des L2, fait la différence entre acquisition et apprentissage, donc place les deux termes en opposition.

B. Acquisition/apprentissage. Le terme acquisition est identifié à une opération ou une action mentale inconsciente qui se déroule en milieu naturel tandis que le terme apprentissage (learning) fait référence à une opération consciente qui se déroule en milieu d’enseignement formel. Cette position a été contestée par plusieurs spécialistes en psychologie et en didactique parce qu’elle ne reposait sur aucune donnée empirique accessible (BESSE, H. et PORQUIER, R., 1984; BIBEAU, G., 1983; ELLIS, R., 1994; McLAUGHLAND, B., 1982). Qsyn. appropriation.

C. CN : méthodes d’enseignement et d’* de connaissances; rythme d’* des connaissances.

1. Cur./Did./Péd. VA constructivisme, J; taxonomie de BLOOM, 1.00/du développement scientifique, A/du domaine cognitif, B.1.00; théorie curriculaire, D.

2. Int. art. Composante fondamentale de l’apprentissage artificiel __ PAVEL, S., SEC (1989). Repérage, collecte et formalisation des connaissances en vue de leur utilisation par la machine.

CN : méthodes d’enseignement et d’*; rythme d’*.

Édum. Système de matériel permettant l’entrée directe de valeurs signifiantes dans un ordinateur. Ex. : acquisition de données en sciences.

Éduc. Syn. résultats de l’apprentissage; réussite d’apprentissage.

n.m.

Ens. lang. Mot formé à partir de la première lettre de chaque mot d’un titre ou d’une raison sociale. Ex. : Cégep pour Collège d’enseignement général et professionnel; CERCLE pour Centre d’études, de recherches et de consultations lexicologiques en éducation;MEN pour Ministère de l’Éducation nationale. TA abréviation; acrostiche; sigle.

n.f.

Ens. lang. Mot formé par l’addition de la première lettre des vers d’un poème ou d’une strophe. TA abréviation; acronyme; sigle.

n.m.

Litt. Partie de l’action totale d’un drame, d’une tragédie ou d’une comédie qui renferme un ou plusieurs incidents.

Péd. Communication orale, écrite ou gestuelle, transmise au sujet afin de lui permettre d’atteindre des objectifs.

Buts. Selon R. M. GAGNÉ (1968), les actes d’enseignement ont pour but : 1. d’informer l’élève de l’objectif à atteindre; 2. de rappeler à l’élève les notions préalables; 3. de susciter et de soutenir l’attention de l’élève; 4. d’orienter l’élève dans sa façon d’atteindre l’objectif; 5. de stimuler le rendement; 6. d’informer l’élève de ses résultats; 7. d’évaluer les progrès ultérieurs; 8. d’aider l’élève à retenir et à assimiler de nouveaux objectifs.

Adapt. scol. VA délinquance, E.

Ens. lang./Ling. VA langue, F.

Ens. lang./Ling. VA langue, F.

Péd. Action de celui qui apprend; comportement verbal ou non verbal d’un étudiant qui établit, maintient ou modifie la relation avec le professeur, les autres élèves ou la matière scolaire, dans le but d’acquérir des comportements (cognitifs, émotifs ou sociomoraux) qui lui permettent de s’adapter à son environnement ou d’agir sur lui __ MIRZA, H. (1985). EA acte pédagogique.

Éduc. phys./Kin. Ensemble de mouvements coordonnés en fonction d’un objectif déterminé. Ex. : rouler à bicyclette __ PAOLETTI, R. (1999). Syn. action;action corporelle/motrice; activité motrice; praxie. VA résultat, B.

Effets. L’acte moteur crée des effets qui se traduisent par des modifications dans les rapports que le pratiquant entretient avec son environnement. Les trois grandes catégories d’effets produits par l’acte moteur sont : les effets physiques, les effets de communication et les effets de recueil d’informations que nous appelons résultats. Chaque acte moteur produit toujours un ou plusieurs résultats, même s’il ne s’agit que d’un simple changement dans la position du corps du pratiquant __ FAMOSE, J.-P. (1993).

Péd. Processus d’échange entre l’agent et le sujet __ VOLET, M. (1977). Relation « enseigner-apprendre »; relation « enseignant-apprenant » __ DE CORTE, E. et al. (1979). Intervention ayant pour but d’établir une relation avec les élèves, de leur transmettre un message, d’apprécier leur comportement, de modifier leurs attitudes, d’organiser les échanges verbaux et les déplacements, etc. __ COISMAN, N. (1984). Comportement verbal ou non verbal d’un enseignant qui établit, maintient ou modifie une relation avec ses élèves, dans le but de faire acquérir des connaissances ou de contrôler l’acquis, d’organiser la classe ou le déroulement de l’activité et de personnaliser le contact __ MIRZA, H. (1985). V intervention pédagogique. EA acte mathétique; relation d’enseignement/ pédagogique.

A. Nature. L’acte pédagogique (...), tout en respectant le plus possible l’individualité de l’enfant, n’inclut pas, par nature, une attitude de non-intervention ou de non-directivité inconditionnelle. Au contraire, il s’identifie davantage à un acte réfléchi, attentif à l’enfant et est respectueux de son cheminement, mais clairement centré sur les multiples axes de développement qu’il faut considérer dans la formation d’une personne ou d’un citoyen équilibré, autonome et responsable __ id.

B. Besoins éducatifs. L’acte pédagogique s’enracine tout d’abord dans une lucide connaissance et dans une honnête reconnaissance des besoins éducatifs des jeunes auxquels il s’adresse. Si l’on définit le besoin comme l’écart existant entre une situation réelle et une situation désirée, l’acte pédagogique consiste alors à combler le fossé qui sépare le niveau de connaissances, d’habiletés, de dynamismes virtuels que possèdent les élèves et le bagage d’acquisitions nouvelles qui permettront aux adolescentes et adolescents de croître, de s’épanouir, de trouver la place qui leur appartient dans la société et dans l’univers __ CSE (1982).

Ens. lang./Ling. VA langage, H.

Form. prof. Tâche définie qui procure un service essentiel à la société, exige une formation spécialisée et un perfectionnement continu, s’effectue à l’intérieur d’une grande marge de responsabilité et d’autonomie, dans le respect des normes édictées par sa pratique et d’un code d’éthique, normalement formulés par une association professionnelle; service indispensable qui requiert la compétence dans un savoir ou un savoir-faire spécialisé, d’une part, et comporte un engagement personnel et une responsabilité sociale, d’autre part __ LAURIN, C. (1981). VA profession, A. TA enseignant.

A. Volets : 1. compétence; 2. autonomie et responsabilité; 3. conscience professionnelle; 4. tâche éducative globale; 5. formation de haut niveau __ id.

B. Termes et expressions associés : service indispensable; utilité sociale; compétence; responsabilité; crédibilité; éthique; pédagogue; éducateur; maître; guide.

C. Traits majeurs d’une formation professionnelle : vision de l’enseignant comme éducateur, pédagogue et spécialiste de l’intervention éducative; formation fondamentale tournée vers la compréhension et la maîtrise des fondements des savoirs; intégration des composantes de la formation; formation concrète, pratique, en fonction de la réalité des écoles; entraînement à une pratique polyvalente et à une réflexion critique; haut niveau de culture; sensibilisation à la culture technologique; connaissance et savoir-faire reliés aux matières à enseigner, aux phénomènes de l’effectif étudiant et au phénomène de l’inadaptation; articulation de la recherche à la formation __ CSE (1984).

Ling. Vécrit. VA langage, H.

Ens. lang./Ling. Expression créée par John L. AUSTIN (1911-1960) pour mettre en évidence la valeur pragmatique des énoncés. VA langage, H.

Rech. Toute personne qui participe à l’introduction et à l’implantation d’un changement dans son milieu __ SAVOIE-ZAJC, L. (1993). EA agent de changement.

Types : bénéficiaire (le client du changement) ou proposeur de changement (agent de changement) __ id

1.  Éduc. (Gén.). Personne physique ou morale qui participe à la vie du système éducatif __ CMTE (Fr.) (1992).

2.  Éduc. (Spéc.). Personne physique ou morale chargée institutionnellement de définir la politique éducative, d’élaborer les directives nécessaires à sa mise en œuvre, d’organiser, de gérer et d’animer le système éducatif __ id.

A.  Typologie. Peuvent être cités comme acteurs institutionnels du système éducatif : • les assemblées élues (nationales, régionales, départementales, municipales); • le gouvernement; • les grandes administrations de l’État et leurs conseils spécialisés; • les administrations régionales, départementales, municipales; • les enseignants et les autres personnels de l’éducation nationale, soit individuellement, soit par le canal de leurs délégués auprès de différentes instances consultatives; • les élèves par le canal de leurs délégués auprès du conseil d’administration de l’établissement __ id.

B.  Acteur et partenaire. Certaines personnes ou certains groupes de personnes peuvent être à la fois acteurs et partenaires du système éducatif. Par exemple, des parents d’élèves peuvent concourir à la mise en œuvre d’activités éducatives : ils interviennent alors en tant que partenaires; en revanche, c’est en qualité d’acteurs qu’ils participent au conseil d’administration __ id.

adj.

Ens. lang./Ling. Caractéristique donnée aux verbes ou aux phrases pour lesquels le sujet fait l’action. Ex. : Le chat mange la souris.Ant. passif. V voix.

n.f.

1. Gén./Rech. VA principe, C, E et J; règle, D; typologie transdisciplinaire des démarches intellectuelles, 16 et 18.

2. Éduc. phys./Kin. Réalisation motrice d’une intention. Syn. acte moteur; action corporelle/motrice; activité motrice; praxie.

A. Cognition. L’action engage un processus cognitif dans lequel l’acteur se fait une représentation de la situation actuelle, de la situation éventuelle et des moyens à prendre pour réaliser le changement.

B. CN : formation-*; plan d’*; programme d’* (global); projet d’* éducative; recherche-*/intégrale; transformation des * corporelles; verbes descriptifs d’*.

Éduc. phys./Kin. Pour Claude BOISVERT et Christian PELCHAT (1996), organisation et réalisation d’un comportement moteur, élaborées sur la base de l’intention instantanée d’un sujet, au regard d’une part, du problème à résoudre tel qu’il se le représente dans l’environnement où il doit opérer et d’autre part, des ressources perçues comme disponibles dans l’immédiat pour le résoudre. Syn. acte moteur; action; action motrice; activité motrice; praxie.

Adm. scol./Péd. Intervention destinée à éliminer la cause d’une non-conformité qui a été détectée ou à corriger des écarts par rapport à un plan préétabli __ OQLF (2003). Syn. correctif;mesure corrective.

Form. prof. Qsyn. adaptation professionnelle.

Action d’adaptation/adaptation professionnelle. Le terme action d’adaptation revêt un sens plus restreint et ponctuel que celui d’adaptation professionnelle.

Form. prof. Syn. promotion (professionnelle).

Diagn. VA processus de communication de connaissances, B.

Cur./Did. VA design pédagogique, B; processus de communication de connaissances, C.

Éduc. phys./Kin. Syn. acte moteur; action;action corporelle/motrice; praxie.

Action motrice/comportement moteur/conduite motrice. Yvette GENET-VOLET (1990) explique que le comportement moteur ne se réfère qu’aux faits observables alors que la conduite motrice se réfère aussi aux aspects moteurs non observables. Toutefois, la conduite motrice reste subjective et limitée à la personne concernée. L’action motrice serait plus englobante, car elle prend en considération l’interaction qui existe entre l’individu et son environnement et elle « renvoie à des aspects communs, généraux et transpersonnels ».

Éduc. cult./Form. prof./Soc. Série d’actions et de programmes expressément conçus pour améliorer les possibilités d’éducation et d’emploi des individus ou des groupes qui, précédemment, en étaient totalement ou partiellement écartés. V discrimination, 5. VA communauté culturelle, A. EA discrimination positive.

Gén./Péd. Caractère d’un ensemble de comportements débridés qui présente plus d’agitation qu’il ne produit de résultats. Syn. activité à vide.

n.f.

1. Gén. Faculté d’agir; qualité d’une personne agissante. Faire montre d’une activitésoutenue. Ant. passivité.

2. Spéc. Ensemble des actes et des travaux accomplis par une personne dans un domaine; occupation d’une personne; fait d’exercer un métier, une profession. L’activitéd’étudiant, de pédagogue.

3. Doc. Exécution coordonnée de diverses tâches mesurables et tangibles qui ont en commun la poursuite d’un objectif précis __ BIBEAU, J.-R. (06.87). EA évaluation de programme.

4. Psych. Dépense d’énergie mentale et motrice (actions et réactions), effectuée par une personne en vue de la réalisation d’objectifs conscients ou non.

A. Principes d’activités pédagogiques valables. Toutes choses étant égales par ailleurs, une activité est plus valable qu’une autre si : 1. elle permet aux enfants de faire des choix éclairés pendant l’exécution de l’activité et de réfléchir aux conséquences de ces choix; 2. elle assigne aux élèves un rôle actif dans la situation pédagogique; 3. elle demande aux élèves de rechercher des idées, d’appliquer des processus intellectuels ou de résoudre des problèmes courants, d’ordre personnel ou social; 4. elle met l’enfant en contact avec le réel; 5. elle peut être réussie par des enfants de différents niveaux d’habiletés; 6. elle requiert des élèves qu’ils examinent dans un contexte nouveau une idée, un processus intellectuel ou un problème courant qui a déjà été étudié; 7. elle amène les élèves à scruter des thèmes qui ne sont pas habituellement étudiés par nos concitoyens et qui (cela est significatif), sont laissés-pour-compte par les grands moyens de communication; 8. elle amène les élèves et les maîtres à prendre des risques (non pas pour une question de vie ou de mort), mais des risques de succès ou d’échec; 9. elle exige des élèves qu’ils réécrivent, rejouent et polissent leurs efforts du début; 10. elle implique les élèves dans l’application et la maîtrise de règles, de normes ou de disciplines significatives; 11. elle donne aux élèves l’occasion de travailler avec d’autres à la planification, à l’exécution d’un projet ou à l’évaluation d’une activité; 12. elle répond aux motivations exprimées par les élèves __ RATHS, J. D. (04.71).

B. CN : diagramme d’*; éducation par l’* motrice; graphique d’*; plan d’*; prescription individuelle des * d’apprentissage; promotion par *; rapport d’*; référentiel d’* professionnelle; sciences de l’* physique; services d’animation des * sportives, culturelles et sociales; spécialiste de l’* physique; taxonomie de l’* physique.

C. CN __ active : école *; expérimentation *; méthode de pédagogie *; méthode (pédagogique) *; passage à la vie *; pédagogie *; projet d’éducation *; variable *.

Gén./Péd. Syn. activisme.

Péd. Activité pédagogique prévue et conduite par un sujet ou un sous-groupe de sujets.

Cur./Did./Péd. Activité curriculaire facultative, dont les objectifs sont complémentaires à ceux des programmes d’études, et qui fait habituellement partie intégrante de la vie d’une institution scolaire. Syn.activitécomplémentaire.Qsyn. activité extracurriculaire/ péricurriculaire/périscolaire. EA activité paracurriculaire. RN activité curriculaire.

A. Étym. Préfixe emprunté au latin co, avec.

B. Activités co/extracurriculaires. Plusieurs auteurs les [activités cocurriculaires] assimilent à la définition donnée précédemment pour les activités extracurriculaires. Il s’agit d’activités organisées pour les élèves ou des groupes d’élèves encadrés par l’établissement scolaire [école ou collège], (KNOWLES, A. S., 1978; PAGE, G. T. et al., 1977; SHAFRITZ, J. M. et al., 1988) pour lesquels aucune équivalence n’est accordée et aucune participation n’est obligatoire (SHAFRITZ, J. M. et al., 1988). Ces activités servent de supplément aux programmes scolaires ou au curriculum (KNOWLES, J. M. et al., 1978) et constituent une partie essentielle de la vie scolaire (PAGE, G. T. et al., 1977). Parmi les principaux exemples, mentionnons : sports, harmonie ou orchestre scolaire, journal étudiant, équipes sportives intramurales et interécoles, etc. __ DURAND, M.-J. (1996).

1. Éduc./Épist./Psych. Qsyn. cognition.

2. Psych. cogn. VA métacognition, C, D et H.

Cur./Did./Péd. Activité étroitement reliée aux programmes officiels qui, sous la responsabilité des enseignants, se déroule hors du contexte de la salle de classe. Ex. : des activités lors de classes vertes, rouges, blanches dans la perspective d’apprentissages en lien avec les sciences de la nature, les sciences humaines, la coopération, etc.Syn. activité cocurriculaire. EA activité paracurriculaire.

Did./Péd. Dans un enseignement modulaire, activité pédagogique focalisée sur les objectifs partiellement ou non atteints par l’élève à la suite d’une période d’apprentissage.

Éduc. phys. Syn. activité physique.

1.Éduc. présc. Activité au cours de laquelle l’enfant utilise, dans des situations et des domaines divers, son imagination, ses habiletés, son esprit d’initiative et d’invention de façon personnelle, inédite et appropriée.

2. Péd. Activité pédagogique par laquelle l’élève peut exercer son initiative et son esprit inventif.

Domaine. L’activité créatrice ne se limite pas au domaine des arts.

Did./Péd. V services d’animation des activités sportives, culturelles et sociales.

CN : services d’animation des activités sportives, * et sociales.

Cur./Did./Péd. Activité pédagogique qui contribue au développement de connaissances, d’habiletés et d’attitudes chez l’élève.

Typologie et cadre scolaire.

Did./Péd. Activité ou mise en situation d’un sujet susceptible de favoriser l’atteinte d’un objectif d’apprentissage spécifique.

Cur./Did./Ens. sup./Péd. Activité éducationnelle qui vise à répondre de façon spécifique, en dehors des cours crédités, à des besoins de formation énoncés par des individus, des groupes homogènes de personnes employées ou des organisations __ UQ (1992).

A. But. Les activités d’éducation continue visent à répondre à des besoins précis, ponctuels et généralement d’ordre professionnel. (...) La formation offerte dans ces activités vise ordinairement à compléter celle que les candidats possèdent déjà __ id.

B. Enseignement régulier. Les activités d’éducation continue ne font pas concurrence à l’enseignement régulier; elles sont plutôt complémentaires à celui-ci __ id.

Péd. Activité pédagogique dont le but est d’initier l’élève aux faits et gestes de la vie scolaire, de l’introduire à des objectifs et à des méthodes d’apprentissage, et de susciter sa curiosité, son intérêt et sa motivation.

Gén./Épist. gén./Psych. VA image mentale, A.

Créat./Péd. Activité pendant laquelle les apprenants sont appelés à utiliser le langage de façon créatrice.

Did. sc./ERE/Péd. sc. Activité à caractère éducatif, qui consiste à découvrir et à faire découvrir les différents aspects de la nature, dans un milieu naturel aménagé __ OQLF (2003).

A. F.f. Le terme interprétation de la nature est un calque de l’anglais nature interpretation qui ne convient pas en français dans le sens d’« activité de découverte de la nature ». En effet, le terme interprétation en français désigne l’action de donner une signification claire à une chose obscure (interprétation des lois, interprétation des rêves) ou l’action de donner une signification aux faits, aux actes, aux paroles de quelqu’un (interprétation des faits sociaux) __ id.

B. Péd. La présentation de la nature est souvent faite par un guide ou un éducateur au cours de visites commentées ou à l’aide de panonceaux, de dépliants explicatifs et de matériel électronique __ id.

Did./Péd. Activité par laquelle les élèves utilisent le mouvement de muscles variés et le sens du toucher pour développer des habiletés manuelles ou perceptuelles __ JOHNSON, S. R. et R. B. (1972) : trad. dans LAMARCHE, A. et Ékabouma, M. (1985).

n.f.

Éduc. phys./ERE/Péd. Activité de plein air où les éléments de la nature constituent le cadre, le milieu ambiant ainsi que le support de cette activité __ LÉTOURNEAU, D., OLF (1992). EA activité de plein air; sport de plein air/de pleine nature; tourisme d’aventure.

1.Éduc. phys./ERE. Activité de sport et de loisir qui se déroule dans un cadre de plein air, indépendamment du caractère du lieu, du degré de risque ou de la durée de l’activité __ BNQ (2004).

2. Éduc. phys./ERE/Péd. Activité physique qui se pratique en plein air et qui tire sa spécificité des caractéristiques de l’élément du milieu naturel (air, eau, sol) vers lequel elle s’oriente. Ex. : l’escalade, la descente de rivière, la spéléologie d’exploration, la voile. V plein air. EA loisir de plein air; tourisme d’aventure.

A. Activité de/en plein air. Le terme plein air ne change pas de sens selon qu’il est utilisé dans la locution adjectivale deplein air ou dans la locution adverbiale en plein air. C’est la locution adjectivale qui est utilisée pour former des termes complexes tels qu’activité de plein air, concert de plein air, cinéma de plein air. Activité de plein air est un terme très générique qui recouvre un grand nombre d’activités et de sports comme les sports de pleine nature (aussi appelés activités physiques de pleine nature), les activités de découverte de la nature, les activités de détente à l’extérieur, le camping __ OQLF (2003).

B. Activité de pleine nature. La notion d’« activité de pleine nature » possède un caractère générique par rapport aux autres notions plus spécifiques d’« activité physique de pleine nature », de « sport de pleine nature » ou de « sport de nature ». « Pleine nature » évoque l’ensemble de ce qui, dans le monde physique, n’apparaît pas comme trop transformé par l’homme, en particulier par opposition à la ville. « De pleine nature » est une locution adjectivale tandis que « en pleine nature » est une locution adverbiale. Le terme « pleine nature » ne change pas de sens selon que l’on utilise la locution adjectivale ou la locution adverbiale. Une partie de sucres au printemps, une promenade ou une randonnée pédestre en forêt, une expédition de pêche récréative sont des exemples d’activités de pleine nature __ id.

Péd. Activité qui revient quotidiennement et qui s’insère dans la marche habituelle de la classe.

Péd. Courte activité pédagogique qui sert de tampon entre deux activités plus importantes.

Péd. Activité pédagogique planifiée par l’éducateur et prescrite dans le but de sensibiliser l’élève à de nouveaux objectifs d’apprentissage ou de lui permettre d’appliquer ou de renforcer des objectifs récemment atteints.

Éduc. Activité qui contribue effectivement au développement intégral de l’élève. V activité pédagogique/scolaire. TA intrascolaire, 2. EA télévisionéducative formelle/informelle.

A. Gén. Activité éducative désigne tout type d’activité : enseignement proprement dit, classes vertes, excursions, activités périscolaires, conférences, stages, activités de formation et d’éveil, etc. __ OLF (1998).

B. Spéc. Il est d’usage d’utiliser activité éducative en référence à des activités extrascolaires ou hors du contexte de la salle de classe qui contribuent au développement de l’élève.

C. Forme usuelle. L’expression est surtout utilisée au pluriel __ OLF (1998).

Did./Péd. Démarche éducative où le sujet a la liberté de choisir et de définir ses objectifs, de recourir aux moyens, aux méthodes et aux ressources de son choix ainsi que d’effectuer son autoévaluation. TA autonomie.

Péd. Regroupement de sujets qui travaillent, seuls ou en sous-groupes, à une activité nécessitant un matériel et une organisation spécifiques. EA atelier coopératif/de bric-à-brac/de travail.

Org. scol. Activité reliée à l’enseignement universitaire. V périscolaire. VA activité parascolaire, C; activité périscolaire, C; scolaire, D.

F.f. Il ne faut pas utiliser activité étudiante pour désigner l’activité parascolaire ou périscolaire __ CTEQ (1985).

Péd./Rech. Démarche qui consiste à formuler une hypothèse à partir d’un ensemble d’observations ou de réflexions, de la soumettre à une vérification dans la réalité et d’évaluer sa validité à la lumière des résultats obtenus.

Cur./Did./Péd. Activité curriculaire, organisée ou non par l’établissement scolaire, qui se déroule à l’extérieur du cadre scolaire habituel et qui, sans être directement reliée au cursus scolaire officiel, éveille et stimule les intérêts des élèves. Ex. : associations diverses, équipes sportives, troupes de musique/de théâtre, journal étudiant, club d’échecs/d’informatique/de photographies/littéraire/de sciences, etc. Qsyn. activité cocurriculaire/extrascolaire/paracurriculaire; curriculum informel. VA activité cocurriculaire, B; activité interscolaire, B. EA activitépéricurriculaire. RN activité curriculaire.

Étym. Du latin extra, du dehors, à l’extérieur. Extra-muros : en dehors des murs.

1. Cur./Did./Péd. Activité scolaire, vécue en dehors du cadre scolaire habituel, qui vise à enrichir ou à compléter la formation prévue dans le cursus formel. Ex. : visite d’un édifice/d’un musée/d’une ville/d’une usine, etc.; assistance à un concert/à une conférence/à un film/à une pièce de théâtre, etc. à l’intérieur ou à l’extérieur de l’école. Qsyn. activité extra/paracurriculaire. Ant. activité intrascolaire. V extrascolaire. EA activité interscolaire. = {activité parascolaire + activité périscolaire}. RN activité scolaire, A.

2. Éduc. Dans l’optique d’une éducation continue, acquis scolaires et expérientiels obtenus en marge du système scolaire officiel. Ex. : activités d’autodidaxie; expériences de travail; stages.

Did./Péd. Activité où tout est déterminé obligatoirement sans la participation du sujet. Ant. activité ouverte. VA activité ouverte.

Cur./Did./Péd. Activité scolaire qui implique deux, quelques ou plusieurs établissements scolaires. V interscolaire. EA activité extrascolaire/intrascolaire. RN activité scolaire, A.

A.Étym. Du latin inter, entre, parmi.

B. Inter/intra/extrascolaire. L’activité interscolaire peut impliquer aussi bien une activité intrascolaire qu’une activité extrascolaire.

C. Interscolaire/parascolaire. L’organisation d’activités interscolaires se fait souvent dans le cadre d’activités parascolaires (ex. : club scientifique, équipe sportive; rencontres culturelles). Dans les écoles primaires et secondaires, la correspondance et le journal interscolaires sont des activités qui se déroulent souvent à l’intérieur de la vie de la classe __ CTEQ (1990).

1. Cur./Did./Péd. (Gén.). Activité scolaire qui prend place dans le cadre scolaire. Ant. activité extrascolaire. V intrascolaire. VA activitéinterscolaire, B. EA activité interscolaire. RNactivité scolaire, A.

2. Cur./Did./Péd. (Spéc). Activité scolaire qui n’implique que les élèves d’une même école. Compétition sportive, concours culturel entre les élèves d’une même école. Élection du conseil étudiant. Expositions des productions artistiques des élèves. EAactivité extrascolaire.

ACTIVITÉ LANGAGIèRE

Ens. lang. En didactique des langues, activité reliée soit à la structure, soit à des contenus, soit à des habiletés, soit à des opérations langagières, soit à des travaux propres à l’apprentissage des langues. Activités d’analyse (grammaticale, logique, etc.)/de calligraphie/de communication(orale, interactive, écrite, etc.)/de grammaire/de lecture/d’orthographe/de production (orale, écrite, etc.)/de prononciation/de rédaction/de répétition/de reproduction/de transformation/de vocabulaire/d’écoute/d’écriture/ d’énonciation/d’objectivation/d’orthographe/métalinguistique, etc.

Ens. lang. En didactique des langues, activité reliée soit à la structure, soit à des contenus, soit à des habiletés, soit à des opérations langagières, soit à des travaux propres à l’apprentissage des langues. Activités d’analyse (grammaticale, logique, etc.)/de calligraphie/de communication (orale, interactive, écrite, etc.)/de grammaire/de lecture/d’orthographe/de production (orale, écrite, etc.)/de prononciation/de rédaction/de répétition/de reproduction/de transformation/de vocabulaire/d’écoute/d’écriture/ d’énonciation/d’objectivation/d’orthographe/métalinguistique, etc.

Did./Péd. Activité pédagogique choisie, planifiée et réalisée par le sujet, sans intervention extérieure. VA activité ouverte. EA activité ouverte.

Psych. cogn. VA métacognition, J.

Éduc. phys./Kin. Syn. acte moteur; action;action corporelle/motrice; praxie.

CN : science de l’*; taxonomie de l’*.

Did./Péd. Activité où le sujet peut déterminer, en tout ou en partie, les objectifs, les moyens et les modalités d’évaluation. Ant. activité fermée. EA activité libre.

Activité ouverte/fermée/libre. L’activité ouverte et l’activité fermée doivent être perçues à titre de degrés divers sur un continuum d’autonomie du sujet ou d’intervention de l’agent. Si l’activité est complètement ouverte, alors elle devient une activité libre.

Cur./Did./Péd. Activité curriculaire facultative qui se déroule habituellement à l’école, mais qui peut également référer à des expériences vécues à l’extérieur de l’école (ex. : à la maison ou avec sa famille, ses amis, etc.), en dehors de l’horaire et du cursus habituels et qui, sans être reliée directement aux programmes d’études, favorise le développement d’une meilleure éducation chez l’élève par l’enrichissement de sa culture et l’élargissement de ses intérêts. Syn. activitéparascolaire. Qsyn. activité extracurriculaire/extrascolaire. EA activité cocurriculaire/complémentaire/péricurriculaire. RN activité curriculaire.

A. Étym. Du grec para, auprès, à côté de.

B. Paracurriculum. Harold G. SHANE (1973) utilise le terme « paracurriculum » pour désigner l’ensemble des expériences éducatives que l’élève vit à l’extérieur de l’école : médias, rencontres, activités sociales ou de loisirs, etc.

C. Activités paracurriculaires/curriculaires. Généralement, les activités paracurriculaires influencent positivement la réussite de l’élève à d’autres activités curriculaires.

Cur./Did./Péd. Activité qui, même si elle se déroule dans le cadre de l’école, ne constitue pas un complément nécessaire à un enseignement __ OLF (1998). Activité extrascolaire facultative, non nécessairement reliée aux programmes d’études,chapeautée par un établissement scolaire afin de promouvoir et de développer les potentialités des élèves reliées à leurs intérêts diversifiés. Syn. activité paracurriculaire. V parascolaire. VA activité interscolaire, C; intrascolaire, C. EA activité interscolaire/périscolaire. ∈ activité extrascolaire. RN activité scolaire, A.

A. Para/périscolaire. Une même activité peut être « parascolaire » ou « périscolaire », cette distinction étant fonction du rapport existant entre l’activité considérée et la formation visée par l’établissement __ OLF (1998).

B. Évaluation. La Loi sur l’instruction publique reconnaît aux jeunes le droit à la reconnaissance des apprentissages. Le Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire contient donc des dispositions en ce sens. (...) Valoriser certains apprentissages résultant d’expériences faites hors du cadre scolaire ou au cours d’activités parascolaires ne peut qu’accroître la motivation des élèves __ MEQ (2003).

C. Activité étudiante est un terme propre au domaine de l’enseignement collégial ou universitaire __ OLF (1998).

1. Ens. lang. Un ou plusieurs segments constituant un ensemble d’étapes autour d’une tâche centrale qui vise l’apprentissage d’une portion spécifique d’une unité curriculaire __ PAMBIANCHI, G. (2003). Plus petite unité autonome (ou unité minimale) pour décrire les pratiques de classe __ id. V démarche pédagogique.∈ unité pédagogique.

2. Ens. sup./Péd./Rech. Tout ensemble d’activités d’enseignement et d’étude, d’apprentissage, de recherche ou de création, tel que le cours, le stage, le travail dirigé et les travaux reliés aux divers rapports, au mémoire, à la thèse ou à la réalisation d’une œuvre ou de l’équivalent __ UQ (1988).

3. Péd. Activité qui se déroule habituellement dans le cadre scolaire et qui réfère à une situation pédagogique globale ou spécifique. V activité scolaire.

A. Fonctions, composantes et traits des segments __ PAMBIANCHI, G. (2003).

Source : PAMBIANCHI, G. (2003)

B. Synthèse en L2 __ id. L’analyse de l’activité pédagogique exige d’abord que les pratiques observées soient découpées en segments pédagogiques. Cette segmentation repose sur des indices de démarcation ainsi que sur un changement concernant la tâche ou le contenu visés. Une perspective fonctionnelle permet d’identifier le segment qui constitue le noyau d’une séquence. Comme l’indique la figure ci-haut, la structure de base de l’activité pédagogique consiste alors en une exécution assortie de segments facultatifs que sont la préparation et la rétroaction. L’étape de préparation peut être minimale ou exhaustive selon qu’elle comprend plus ou moins d’éléments servant d’encadrement de la tâche, de préparation linguistique et de préparation psychologique. Quant à l’étape d’exécution, elle représente à la fois la tâche et le contenu principalement visés par l’enseignement-apprentissage d’une séquence de segments. L’exécution qui comporte une dimension de réitération donne lieu, dans certaines conditions, à un (auto)guidage de l’apprentissage. Enfin, l’étape de rétroaction, de nature corrective, se déroule de manière immédiate, différée ou progressive et peut donner lieu à une deuxième exécution qui agit comme prolongement de la tâche centrale.

Cur./Did./Péd. Activité curriculaire qui, à l’extérieur du cadre scolaire habituel, complète la formation de l’élève par des apprentissages que l’école ne peut assumer seule. Ex. : stages d’observation/d’application/d’évaluation.Qsyn. activité cocurriculaire/périscolaire. EA activité extracurriculaire/paracurriculaire. RN activité curriculaire.

Étym. Du grec peri, autour.

Cur./Did./Péd. Activité qui, sans s’insérer dans le cadre de l’enseignement proprement dit, vise à compléter de manière diversifiée l’éducation de l’élève __ CMTE (Fr.) (1992). Stages sur des lieux de travail; projets d’intervention ou de recherche; expériences diverses sur le terrain à l’extérieur de l’école. V périscolaire. VA intrascolaire, C. EA activité interscolaire/parascolaire. ∈ activité extrascolaire. RN activité scolaire, A.

A. F.f. Il ne faut pas utiliser activité étudiante pour désigner une activité périscolaire __ OLF (1998).

B. Lieux. Les activités périscolaires peuvent s’exercer dans le cadre du foyer socio-éducatif ou au sein de clubs, d’associations sportives ou socioculturelles, etc. __ CMTE (Fr.) (1992).

C. Activité étudiante appartient au domaine de l’enseignement collégial ou universitaire __ OLF (1998).

1. Éduc. phys. (Gén.). Activité motrice de nature athlétique, sportive, artistique, esthétique, etc. Ex. : l’enseignement des activités physiques à l’école __ PAOLETTI, R. (1999). Syn. activité corporelle. V taxonomie de SHEEDY/de SIMPSON. VA autonomie, N; éducation physique, A.

2. Éduc. phys. (Spéc.). Toute forme de mouvement corporel produit par la contraction des muscles squelettiques et résultant en une augmentation de la dépense énergétique au-dessus du métabolisme de repos __ KINO-QUÉBEC (1999). Il est recommandé que tous les adultes pratiquent 30 minutes d’activités physiques à une intensité modérée de façon quotidienne __ U.S. Department of Health and Human Services (1996) dans id. Ant.inactivité physique. TA exercice.

3. Éduc. phys./Physio. Toute activité entraînant une dépense énergétique substantielle, supérieure au métabolisme de base. Ex. : l’activité physique et la santé, par opposition à l’inactivité __ PAOLETTI, R. (1999). Activité au cours de laquelle on a recours à ses ressources corporelles pour effectuer des mouvements, entraînant une dépense énergétique __ OQLF (2004). Qsyn. sport.

A. Contexte. La définition 2 s’applique aux activités physiques associées au travail ou à une occupation professionnelle, aux loisirs, aux sports, aux travaux ménagers et aux autres composantes de la vie de tous les jours (BOUCHARD, C. et SHEPARD, R. J., 1993) __ KINO-QUÉBEC (1999).

B. Dépense quotidienne d’énergie. La dépense quotidienne d’énergie d’une personne sédentaire résulte de la dépense d’énergie associée au métabolisme de repos (de 65 % à 70 % de la dépense quotidienne), de celle associée à la thermogenèse alimentaire causée par la digestion et le stockage des apports alimentaires (environ 10 %) et de celle associée à l’activité motrice sous toutes ses formes (de 20 % à 25 % de la dépense totale). Cette dernière composante s’avère d’un intérêt particulier, car elle dépend des comportements et des habitudes de vie, donc elle est la plus facilement modifiable __ id.

C. Dimensions. Les spécialistes distinguent quatre dimensions principales dans la pratique d’activités physiques, soit le type d’activité, l’intensité, la durée et la fréquence. Selon les objectifs visés, chacune de ces dimensions peut être modifiée en vue de causer une augmentation de la capacité de travail de l’organisme. Un scénario raisonnable prévoit également une surcharge progressive de l’organisme afin d’améliorer la condition physique et de faciliter l’adaptation à l’effort exigé __ id.

D. Quantité : mesure globale de la dépense énergétique qui résulte de l’intensité, de la durée et de la fréquence des activités accomplies pendant une séance, une journée ou une semaine __ id.

E. Effets généraux de l’activité physique sur les indicateurs de santé. Les avantages d’une vie physiquement active sont généralement bien connus. Le tableau suivant présente un résumé des études qui ont porté sur les conséquences de la pratique régulière de une ou plusieurs activités physiques sur l’incidence de maladies chroniques et sur les taux de mortalité. Des études épidémiologiques longitudinales et transversales, effectuées auprès de grands groupes, ainsi que des recherches expérimentales et cliniques démontrent clairement que l’activité physique aide à prévenir l’apparition et la progression de plusieurs maladies chroniques __ id. VA K.

F. Qualité requise et bénéfices pour la santé __ id. Comme le suggère la courbe de la figure suivante, une dépense énergétique variant de 1000 à 1500 kcal par semaine au-dessus d’un mode de vie sédentaire représente une zone clé. En effet, des avantages notables sont observés avec une dépense d’énergie hebdomadaire de l’ordre de 1000 kcal au-delà de l’état sédentaire, mais des bénéfices encore plus marqués sont obtenus lorsque cette dernière atteint environ 1500 kcal par semaine. Des bénéfices supplémentaires sont notés lorsque la personne effectue une dépense approximative de 2000 kcal par semaine au-delà de l’état sédentaire. Au-dessus de ce niveau, le rythme d’accroissement des bénéfices pour la santé semble atteindre un plateau. Peu de bénéfices supplémentaires sont enregistrés au-delà de 3000 kcal par semaine.

Relation « quantité-bénéfices » illustrant le lien entre la dépense hebdomadaire d’énergie et les bénéfices attendus
pour la santé chez les personnes sédentaires __ KINO-QUÉBEC (1999).

G. Durée hebdomadaire et bénéfices pour la santé __ id. Pour avoir accès à des bénéfices appréciables pour la santé, l’objectif de base est donc d’obtenir une dépense énergétique de 1000 kcal par semaine au-delà de la dépense hebdomadaire d’énergie associée à un mode de vie sédentaire. Les personnes présentement sédentaires pourront atteindre cette dépense d’énergie en pratiquant des activités physiques à l’intensité de leur choix (faible, modérée ou élevée). Pour illustrer ce propos, les niveaux de dépense énergétique de la figure ci-dessous ont été convertis en durées de participation hebdomadaire à des activités physiques, au-delà de l’état sédentaire. Cette figure illustre les durées équivalentes lorsque l’intensité de l’activité physique est de type modéré. (...) Il existe plusieurs façons d’atteindre une dépense d’énergie de l’ordre de 1000 kcal par semaine au-delà de l’état sédentaire. Tout dépend du type d’activité, de son intensité, de sa durée et de sa fréquence (tableau intensité/fréquence/durée). L’objectif peut être atteint par une marche rapide et quotidienne de 30 minutes à une vitesse de 5 à 7 km/h (dépense additionnelle d’environ 150 kcal par jour). Si la fréquence est moindre, le même volume d’énergie dépensée pourra être atteint avec une activité de plus longue durée (60 minutes de ski de randonnée 4 fois par semaine) ou plus vigoureuse (30 minutes de jogging à 8 km/h 4 fois par semaine). Une formule pratique de quantification consiste à ne considérer que la distance à franchir pour dépenser approximativement 1000 kcal par semaine. Cette approche est valable pour des activités physiques telles que la marche, la bicyclette et autres formes de locomotion. Le tableau activité/distance précise cette distance pour cinq formes courantes d’activités en locomotion. Ainsi, il faut marcher environ 20 km par semaine pour atteindre l’objectif de 1000 kcal. VA valeur physique, E.

Relation entre la durée hebdomadaire de participation à des activités physiques
et les bénéfices pour la santé __ KINO-QUÉBEC (1999).

Durée et fréquence nécessaires pour une activité physique de différentes intensités afin de dépenser environ 1000 kcal par semaine __ KINO-QUÉBEC (1999).

1. L’intensité faible correspond à une dépense énergétique inférieure à 4 kcal-min^-1, l’intensité modérée, à une dépense énergétique variant entre 4 et 8 kcal-min^-1 et l’intensité élevée, à une dépense énergétique supérieure à 8 kcal-min^-1.

Durée à parcourir pour dépenser environ 1000 kcal par semaine pour certaines activités de locomotion __ KINO-QUÉBEC (1999).

H. Durée des effets bénéfiques et régularité. Il est important de rappeler que des effets bénéfiques, tels qu’une diminution de la pression artérielle ou une augmentation de la réponse à l’insuline, sont obtenus durant et après une séance unique d’activité physique. Comme certains effets bénéfiques de l’activité physique durent environ 48 heures et disparaissent rapidement par la suite, il est préférable d’être actif au moins tous les deux jours pour maintenir et augmenter les bénéfices associés à une vie physiquement active. La régularité apparaît donc comme une condition primordiale, car des périodes occasionnelles d’activité physique pourraient n’avoir que peu d’effets cumulatifs ou n’en avoir aucun. De plus, plusieurs bénéfices diminuent après quelques semaines d’inactivité et peuvent même disparaître complètement après quelques mois de vie sédentaire. En conséquence, il s’avère important d’être actif aussi souvent que possible, de préférence tous les jours et tout au long de l’année, pour bénéficier le plus possible des avantages d’une vie physiquement active __ id.

I. Activités continues ou entrecoupées. Des données récentes indiquent également que les effets sur les indicateurs de santé sont substantiels lorsqu’une séance continue d’activité, par exemple 30 minutes, est divisée en trois périodes de 10 minutes réparties au cours de la journée (National Institute of Health Consensus Statement, 1996; American College of Sports Medicine, 1998; U.S. Department of Health and Human Services, 1996). Les personnes qui ne peuvent trouver le temps d’être actives pendant 30 minutes consécutives disposent alors d’une possibilité intéressante en accumulant quelques périodes plus courtes d’activité au cours de la journée (DeBUSK, R. F. et al., 1990). Bien que les bénéfices pour la santé de ces multiples périodes d’activité physique ne soient pas encore aussi bien documentés que ceux liés aux périodes d’activité continues, il est raisonnable de supposer qu’ils sont à peu près semblables __ id.

J. Recommandations __ id. 1. Consacrer un minimum de 30 minutes à des activités physiques d’une intensité modérée au cours de la journée. Cette durée doit être augmentée à 60 minutes si l’activité physique est de faible intensité ou si elle est pratiquée irrégulièrement. 2. Maintenir la régularité dans la pratique d’activités physiques tout au long de l’année. Les personnes sédentaires qui sont dans cet état depuis plusieurs années doivent débuter lentement et augmenter progressivement leur dépense énergétique quotidienne. 3. Pratiquer des activités physiques telles que la marche, la natation, le patinage, la randonnée cycliste, le ski de fond ou d’autres activités de locomotion du même type. Privilégier des activités qui sont susceptibles de bien s’intégrer à son mode de vie et varier le type d’activité en fonction des saisons. Pour certaines personnes, un entraînement régulier dans un centre de conditionnement physique est la solution idéale; pour d’autres, des activités intégrées au quotidien (marcher pour se rendre au travail, utiliser les escaliers, etc.) sont préférables. VA valeur physique, E.

K. Effets bénéfiques d’une activité physique régulière. La pratique régulière d’une activité physique améliore la santé physique et mentale en : • réduisant les risques de décès prématuré; • réduisant les risques de mourir d’une maladie cardiaque; • réduisant les risques d’apparition du diabète; • réduisant les risques d’hypertension; • contribuant à abaisser la tension artérielle des personnes souffrant déjà d’hypertension; • réduisant les risques de cancer du côlon; • réduisant les sentiments de dépression et d’anxiété; • aidant à contrôler le poids, à développer des tissus musculaires et à réduire les tissus adipeux; • aidant à développer les tissus osseux, musculaires et articulatoires et à en assurer le bon état; • renforçant les muscles des personnes âgées, ce qui leur assure une mobilité susceptible de leur éviter les chutes; • favorisant le bien-être psychique __ U.S. Department of Health and Human Services, Physical Activity and Health: A report of the Surgeon General (1996). U.S. Department of Health and Human Services, Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion __ FAHEY, T. D. et al. (1999). VA E.

L. Activité physique/sport. Le terme sport est souvent employé pour désigner une activité physique pratiquée, entre autres, pour le développement corporel ou la simple distraction comme dans sport pour tous, sport de masse et sport de loisir. Il s’agit d’une acception générale du terme sport qui existe en français depuis très longtemps, avant la spécialisation contemporaine du terme sport dans le domaine restreint et très spécialisé de la compétition officielle __ OQLF (2004).

M. CN : science de l’*; taxonomie de l’*.

Form. prof. Ensemble des comportements spécifiques à la pratique d’un métier ou d’une technique, ou à l’exercice d’une profession.

CN : référentiel d’*.

Gén. Activité à laquelle on s’adonne pour se détendre, se reposer et se divertir __ OLF (1994). V loisir.

Org. scol./Péd. Activité pratiquée, dans l’école ou hors de l’école, sous la responsabilité des enseignants, ou de tout autre agent d’éducation, conformément au régime pédagogique et aux programmes d’études __ CMTE (Fr.) (1992). VA classe, G; scolaire, D.

A. Typologie et cadre scolaire.

B. Programme d’études (QC). Le programme de formation de l’école québécoise (MEQ, 2001, 2004) propose un champ d’études qui se compose autant de champ de savoir (compétences disciplinaires des différents domaines d’apprentissage) que de champ d’habileté (compétences transversales). Les différentes activités scolaires contribuent donc à la sanction des études et à la reconnaissance des acquis.

Did./Péd. Ensemble d’actes dont le but est de susciter, de maintenir, de restaurer ou de développer des rapports humains.

CN : services d’animation des activités sportives, culturelles et *.

Éduc. phys. Activité physique fondée sur la pratique d’un sport. V services d’animation des activités sportives, culturelles et sociales; sport. VA éducation physique, B.

CN : services d’animation des *, culturelles et sociales.

Org. scol. VA scolaire, D.

Cur./Did./Péd. (Fr.). Tous les enseignements autres que fondamentaux à l’école primaire.

Enseignements fondamentaux : lire, écrire et compter.

n.f.

Éduc. Syn. adaptation professionnelle. V curriculum développemental. VA motivation, B; taxonomie des besoins fondamentaux, A. TA accomplissement; développement.

Éduc. VA taxonomie des besoins fondamentaux, F.

Cur./Did. VA schéma curriculaire, D.1.

n.f.

Diagn. VA style cognitif, B.

Diagn./Did. Aptitude d’une personne à recevoir et à différencier des sons, à décrire et à distinguer leurs intensités et leurs hauteurs. VA taxonomie du domaine psychomoteur, A :3.31.

Diagn./Did. Aptitude d’une personne à recevoir et à discriminer entre divers points ou plusieurs images. V accommodation, 4. VA taxonomie du domaine psychomoteur, A : 3.21.

n.f.

1. Gén. État, capacité,caractère, prédisposition de ce qui est adaptable à de nouveaux milieux, à de nouvelles situations.

2. Adm. Capacité d’une institution de pouvoir composer avec les changements internes et externes, de mettre à jour ou de renouveler ses objectifs et ses modes de fonctionnement.

3. App. syst. Tendance d’un système ouvert à s’acclimater et à se soumettre avec souplesse aux changements dans l’environnement. VA système ouvert, C. TA stabilité.

4. Diagn. Capacité d’une personne à réagir de manière satisfaisante au changement. L’adaptabilité d’un élève à un nouveau groupe, à de nouveaux apprentissages.

A. Système adaptable. Selon la loi de complexité-performance, plus on voudra qu’un système soit adaptable plus on devra y inclure d’éléments et d’interactions variés (mécanismes, boucles de rétroaction, etc.) pour lui permettre de faire face aux multiples changements de son environnement __ LEROUX, R. (09.88).

B. Adaptabilité/stabilité. Deux principes aussi opposés que la stabilité et l’adaptabilité peuvent, non seulement coexister, mais se compléter l’un l’autre, s’aider mutuellement. L’adaptabilité favorise la stabilité (ex. : la circulation sanguine s’adapte à l’effort physique pour conserver la stabilité de l’organisme). (...) Inversement la stabilité favorise aussi l’adaptabilité (ex. : l’individu plus stable intérieurement aura une meilleure adaptation sociale). (...) Stabilité et adaptabilité sont complémentaires et toutes deux nécessaires dans un système. La stabilité sans adaptabilité résulterait en rigidité, immobilisme non créateur, non évolutif. À l’opposé, l’adaptabilité sans stabilité ne serait qu’un changement sans régulation, inefficace et menant à la destruction du système __ id.

n.f.

1. Gén. Modification dans le but d’assurer l’harmonie entre des éléments en interaction. Résultante du processus d’harmonisation. Syn.ajustement; évolution;modulation; rectification remanisment; transformation. TA harmonie.

2. Spéc. Ensemble des solutions qu’un organisme apporte aux problèmes qui le confrontent dans son environnement __ BUNGE, M. (1983) : trad. VA représentation sociale, E; taxonomie du développement social, B2.

3. Éduc. art. Travail de transformation d’une œuvre par une technique artistique différente. Traduction libre d’une œuvre théâtrale ou cinématographique. Résultante des processus précédents. Adaptation pour l’écran de Maria Chapdelaine; adaptation française de la pièce de théâtre La mort d’un commis voyageur. VA M.

4. Ens. lang. Segment entamé qui est discontinué pour faire place à un nouveau segment dont la tâche ou le contenu semble plus adapté à la situation pédagogique du moment __ PAMBIANCHI, G. (2003). VA P et Q.

5. Épist. gén.Équilibre entre l’assimilation et l’accommodation en ce qui a trait aux relations schèmes-objets __ PIAGET, J. (1967). VA développement, B; écologie humaine, E; finalité, I; système auto-organisateur, B. TA organisation.

6. Inf.Syn. mise au point.

7. Sc. Transformation d’un organisme ou d’un sujet en fonction de son milieu de façon à favoriser des échanges favorables à sa conservation. VA vulnérabilité, C.

8. Soc. V curriculum développemental. VA culture, E; écologie humaine, E; typologie des démarches socioaffectives, 3.4/transdisciplinaire des démarches intellectuelles, B.5.

A. Types. Selon PIAGET, il existe deux types d’adaptation : 1. l’adaptation-survie; 2. l’adaptation cognitive.

B. Acclimatation. Alors que l’adaptation fait référence à une interaction, l’acclimatation porte surtout sur l’adaptation biologique et physique de l’être, de l’animal, du végétal à un nouveau milieu. Au sens figuré, le terme acclimatation peut être utilisé au plan sociologique. L’acclimatation d’une plante tropicale au Québec; l’acclimatation de l’immigré à son pays d’adoption; l’acclimatation d’un élève à sa nouvelle école.

C. Accommodation. Lorsque c’est l’individu qui s’adapte à l’objet ou à une situation pour les rendre utiles, nous parlons d’accommodation. En biologie, l’adaptation est héréditaire (ou innée), tandis que l’accommodation est acquise. S’accommoder d’une situation désagréable.

D. Accoutumance. L’adaptation suppose un rôle actif de la personne et de son entourage. La personne qui vit une accoutumance est plutôt passive à ce qui l’entoure. L’accoutumance au froid; l’accoutumance à un médicament.

E. Ajustement. Lorsqu’on adapte un ou plusieurs éléments entre eux, on parle alors d’ajustement. L’ajustement est fait par une tierce personne et ne fait pas référence, contrairement à l’accommodation, à l’utilité. L’ajustement des horaires de cours à la disponibilité des locaux; l’ajustement d’une courbe théorique représentative à des données quantitatives expérimentales.

F. Apprivoisement. L’apprivoisement fait référence à l’adaptation d’un être envers une personne. L’apprivoisement d’un enfant timide.

G. Appropriation. L’adaptation est un concept global, l’appropriation est plus caractérisée. Il s’agit de rendre une chose propre à une utilisation particulière. Appropriation d’un local à l’enseignement des arts plastiques.

H. Assimilation. Alors que l’adaptation vise l’harmonie entre au moins deux éléments, l’assimilation vise à faire disparaître un de ces éléments par une modification structurelle.

I.Équilibration : processus par lequel l’équilibre est assuré entre l’assimilation et l’accommodation.

J. Habituation : adaptation négative au plan sensoriel.

K. Habitude. Lorsqu’il y a adaptation progressive et plus ou moins complète à ressentir certaines impressions, à supporter certains états sans en être particulièrement affecté, on parle alors d’habitude. L’habitude de l’effort physique ou intellectuel.

L. Normalisation. Le principe de la normalisation veut que, pour obtenir une meilleure adaptation, une personne en difficulté soit placée dans un environnement régulier.

M. Transposition. Lorsqu’il y a adaptation de quelque chose pour en transférer l’application d’un domaine à un autre, et ce, en lui imposant des modifications qui ne touchent pas à l’essentiel, il y a transposition. La transposition d’une pièce de théâtre pour l’écran.

N. Harmonisation. L’harmonisation vise l’adaptation en alliant plusieurs choses ou personnes, en obtenant un accord entre ces dernières.

O. Épist. gén. Concept issu des théories évolutionnistes (LAMARCK puis DARWIN), l’idée d’adaptation est conçue comme la possibilité de modification, par ajustement d’un organisme en interaction avec l’environnement, en vue d’assurer sa survie; il est la pierre angulaire de plusieurs théories éducationnelles contemporaines. Ce concept a notamment influencé le pragmatisme de DEWEY et le constructivisme de PIAGET. DEWEY et PIAGET reconnaissent comme primordiale cette fonction d’adaptation de l’être humain, se traduisant au plan du développement psychologique par une capacité de réorganisation ou de restructuration des concepts (DEWEY), ou encore de modification des schèmes d’assimilation et d’accommodation (PIAGET) conduisant à une restructuration psychologique (PIAGET). V évolution.

P. Exemple 1. Dans une activité observée avec un groupe de niveau avancé, l’enseignant demande à des élèves de procéder à une lecture oralisée afin de repérer les « compléments circonstanciels » et d’en identifier les types (ex. : de manière, de lieu) ainsi que les verbes qui s’y rapportent. Compte tenu que les élèves éprouvent des difficultés à exécuter l’activité, l’enseignant réoriente le déroulement en éliminant les tâches de repérage et d’identification __ PAMBIANCHI, G. (2003).

Q. Exemple 2. De façon similaire, des apprenants de niveau intermédiaire parviennent difficilement à compléter des énoncés lacunaires (repérage) à partir de l’enregistrement d’une narration. L’enseignant propose alors de compléter les énoncés au passé composé (insertion) et de reporter l’écoute de la narration à l’étape rétroactive __ id.

R. CN : action d’*; classe d’*; cours d’* spécifique; difficulté d’*; élève en difficulté d’* et d’apprentissage; enseignement spécial d’* sociale et professionnelle; enseignement spécial secondaire d’* sociale; évaluation d’*; formation d’*; habileté d’* complexe; habileté d’* composite; habileté d’* simple; intégration des élèves en difficulté d’* et d’apprentissage; maître d’*; syndrome d *.

S. CN __ adaptable : système *.

T. CN __ adaptatif : comportement *; skill * complexe/composé/simple; soi *; test *; testing *; testing * de maîtrise.

U. CN __ adapté,e : classe *; comportement *; éducation *; éducation physique *; pédagogie *; système de communication * et alternative.

V. Nomenclature.

Éduc. Processus d’acclimatation, de familiarisation et d’accommodation d’une personne à un nouvel environnement scolaire par l’intégration au groupe et aux apprentissages scolaires, et par l’adoption de comportements appropriés ainsi que par le respect des règles et conventions du milieu. VA absentéisme scolaire, A. EA adaptation scolaire.

A. Manifestation. L’adaptation à l’école se manifeste précisément au moment de l’entrée de l’enfant dans le système scolaire, de son passage du primaire au secondaire, du secondaire au collégial, etc. ou lors d’un changement d’école.

B. Refus de l’école. V phobie scolaire.

C. Milieu. Un grand nombre de situations scolaires sont involontairement empruntées au monde symbolique des classes sociales supérieures : lorsque l’enfant entre à l’école, il entre dans un système symbolique sans aucun lien avec la vie qu’il mène à l’extérieur de l’école __ BERNSTEIN, B. (1975). V adaptation sociale.

Form. prof. Résultat positif escompté après avoir traité les problèmes de préparation professionnelle d’un groupe de personnes et ce, quel que soit leur âge __ BIT (1987).

Facteur. Un tel résultat est en fait déterminé par l’interaction des possibilités, des moyens propres à chacun (dont la maturité professionnelle) pour affronter la réalité ainsi que les exigences de cette même réalité __ id.

Éduc. Ensemble des modifications requises pour harmoniser les finalités, buts, objectifs, processus, produits, caractéristiques individuelles, en vue de favoriser le développement optimal du potentiel humain. EA éducation adaptée.

Did. Processus qui consiste à prévoir, au moment de la planification, l’ensemble des moyens à prendre pour permettre aux élèves qui manifestent des besoins particuliers de réaliser les apprentissages reliés aux objectifs des programmes d’études officiels __ MEQ : DGDP (1985). VA adaptation scolaire, F.

Did. VA adaptation scolaire, F.

1. Form. prof. (Gén.). Formation ayant pour objet d’adapter les comportements d’un individu, ses connaissances et ses compétences aux changements intervenant dans sa profession. Syn. actualisation __ BRISEBOIS, M. et GRANDCHAMP-TUPULA, M., SEC (1991).

2. Form. prof. (Spéc.). (All). Processus d’apprentissage organisés et institutionnalisés qui ont pour but d’actualiser des qualifications professionnelles précédemment acquises en fonction des développements technologiques, économiques et sociaux __ GIIT; CEDEFOP (1987). (Angl.; Ir.). Formation conçue pour mettre à jour le savoir-faire et les connaissances en fonction des nouveaux procédés, des nouveaux matériaux et des nouvelles techniques __ id. (Belg.; Fr.; Lux.). Formation ayant pour but de corriger, de renouveler et de mettre à jour les comportements, connaissances et compétences acquises __ UNESCO (1979) dans id. (Belg.; Holl.). Formation complémentaire ou continue dans un domaine où une certaine compétence a déjà été acquise __ GIIT; CEDEFOP (1987). (Dan.). Formation professionnelle qui, dans la même branche professionnelle et au même niveau que la formation professionnelle initiale, vise à mettre à jour des connaissances et le savoir-faire acquis précédemment et à les compléter __ id. (It.). Actions de formation s’adressant à des travailleurs possédant une qualification dans le but d’actualiser leurs connaissances et/ou capacités professionnelles __ id. Qsyn. action d’adaptation; mise à jour.

1. Did./Péd. Appropriation d’un enseignement, d’un matériel didactique ou d’un environnement scolaire aux besoins d’élèves qui présentent des caractéristiques particulières __ OLF (1998). Ant.enseignement ordinaire;inadaptation scolaire. EA en difficulté; services (éducatifs particuliers).

2. Éduc. Ensemble de mesures et d’activités dont l’objet est de venir en aide aux élèves qui éprouvent des difficultés d’harmonisation dans leur fonctionnement scolaire ainsi que par rapport à leurs enseignants et à leurs pairs. Résultante du processus précédent. VA psychoéducation, B. EA adaptation à l’école.

3. Org. scol. Ensemble des mesures administratives, organisationnelles et pédagogiques à l’intention des élèves handicapés ou des élèves en difficulté. TA orthopédagogie; psychoéducation.

A. Particularité. Dans le sens de la définition 1, l’acception « adaptation scolaire » est propre au système de l’éducation du Québec.

B. Org. scol. Au Québec, l’adaptation scolaire correspond à un champ d’enseignement défini dans la convention collective du personnel enseignant.

C. Objectifs. L’adaptation scolaire a pour but de fournir à tous les élèves une éducation de qualité dans un cadre le plus normal possible. Elle vise aussi le développement de la personne à tous les plans (physique, intellectuel, affectif et social) dans le but de la préparer au rôle d’adulte, de citoyen et de travailleur.

D. Population cible. L’adaptation scolaire vise particulièrement les élèves en difficulté et les élèves handicapés en raison de différents types de déficience.

E. Postulat. Nous assistons à une évolution des conceptions concernant les difficultés rencontrées par l’élève à l’école. Antérieurement, on croyait que l’élève était le principal responsable de ses difficultés; c’était un « mauvais élève » ou même un « cancre ». Par la suite, on a eu tendance à attribuer au contexte scolaire la responsabilité des difficultés de l’élève. Actuellement, les écrits traduisent une tendance selon laquelle les responsabilités des difficultés des élèves sont partagées entre l’école, l’élève et la famille. Dans cette optique, l’intervention adaptée de l’école engage aussi la responsabilité de l’élève et de sa famille.

F. Aspects. On peut, dans des contextes traitant de chacun des aspects de l’adaptation scolaire, utiliser les expressions correspondantes telles adaptation de l’enseignement, adaptation du matériel didactique, etc. __ CTEQ : rec. (07.86).

G. Personnel/social. On réserve l’appellation « adaptation scolaire » à certains services particuliers axés sur les caractéristiques personnelles (ex. : rééducation) plutôt qu’à des services qui sont axés sur des caractéristiques sociales (ex. : services aux élèves de milieux économiquement faibles) __ id.

H. Nomenclature.

Éduc./Psych./Soc. Ensemble des conduites et des comportements requis pour qu’une personne puisse établir et maintenir des relations les plus harmonieuses possibles avec son environnement familial, scolaire et social. Résultante du processus précédent. Ant. inadaptation sociale. VA adaptabilité, B; débilité mentale, B; psychoéducation, B.

A. Caractéristique. L’adaptation sociale n’est jamais définitive et se poursuit durant toute la vie __ ZAY, N. (1981).

B. CN : enseignement spécial d’* et professionnelle; enseignement spécial secondaire d’*.

C. Nomenclature.

Adapt. scol. Modification du matériel didactique afin d’en permettre l’utilisation par les personnes atteintes de cécité.

n.m. inv.

Gén. Supplément ajouté à un ouvrage afin de le rendre plus complet. TA annexe.

A. Étym. Mot latin, choses à ajouter.

B. Addendum. Au singulier, rare en français.

n.

Gén. Personne engagée dans un mouvement ou un regroupement. Personne partisane d’une doctrine. Personne qui s’adonne à une activité spécifique. L’adepte des applications pédagogiques de l’ordinateur.

Adepte/disciple. On est adepte d’une organisation, d’une pensée ou d’une activité tandis que l’on peut être disciple d’une personne, d’un maître ou d’un auteur dont la pensée et l’exemple entraînent notre adhésion et inspirent nos actes et notre développement.

n.m.

Ens. lang./Ling. Classe de mots variables qui servent à attribuer une qualité à une entité (ex. : une personne nerveuse) ou à la classer (ex. : le système nerveux). V classe de mots.

A. Accord. L’adjectif s’accorde en genre et en nombre avec le nom ou le pronom dont il dépend.

B. Qualifiant/classifiant. L’adjectif peut être qualifiant, exprimant une qualité ou un défaut (ex. : ce texte est facile) ou classifiant, désignant une classe ou une catégorie (ex. : le système éducationnel doit être révisé).

C. Participe. Les participes présents (ex. : une marque blessante) ou passé (ex. : un homme blessé) peuvent, dans certains contextes, être considérés comme des adjectifs.

D. Adjectif/déterminant. Les classes de mots appelés adjectifs numéraux, possessifs, démonstratifs, relatifs, interrogatifs, indéfinis et exclamatifs dans certaines grammaires sont des déterminants. V déterminant. VA classe de mots, E.

1. Ens. lang. (n.f.). Proposition subordonnée exerçant le rôle d’un adjectif dans l’une ou l’autre de ses fonctions. Ex. : Plus belle que cela, c’est impossible. V adjectif; proposition; proposition grammaticale; subordonnée.

2. Ens. lang. (n.f.). Syn. relative.

3. Ens. lang. (adj.). Qualité correspondant à la proposition définie précédemment.

Ens. sup./Gest. ens. Statut d’un professeur qui assiste un collègue, généralement professeur régulier, dans ses tâches d’enseignement universitaire. EA assistant à l’enseignement.

Ens. sup./Rech. Statut d’un chercheur, généralement professeur régulier, qui assiste le responsable d’une recherche en qualité de collaborateur spécialisé. EA assistant à la recherche.

adj. et n.

Adm. scol. Personne dont la tâche est d’aider ou de seconder une autre d’un rang hiérarchique supérieur.

A. Orthographe. Le directeur adjoint, la directrice adjointe; le professeur adjoint, la professeure adjointe (sans majuscules ni traits d’union).

B. Directeur adjoint : personne qui détient l’autorité requise pour diriger en l’absence du directeur.

C. Adjoint du directeur : personne dont les tâches se limitent à assister le directeur dans l’exercice de certaines de ses fonctions.

D. Adjoint/aide. Le mot adjoint revêt généralement une connotation administrative tandis que le mot aide s’utilise surtout en référence à des tâches d’exécution sous la direction d’une autre personne en autorité. Un adjoint à la direction d’une recherche; des aides à la réalisation d’un projet, à l’enseignement.

E. CN : directeur *; doyen *; professeur *.

1. Adm. (Gén.). Personne qui fait partie d’un conseil d’administration. Personne qui administre.

2. Adm. (Spéc.). Personne qui exerce une activité auxiliaire ou une technique relative au domaine administratif.

Téléinf. VA réseau, T.

1. Gén. Ensemble d’activités qui consistent à former un tout organisé en vue de l’atteinte de buts et d’en assurer le fonctionnement et l’évolution. Champ d’études qui porte sur ces activités. V secteur coopératif/parapublic/privé/public. TA gestion.

2. Spéc. Ensemble des idées, des techniques, des méthodes et des procédures utilisées par une organisation pour gérer ses ressources humaines et matérielles __ PEPERMANS, R., MASC (1990). Ensemble des services ainsi que des personnes qui accomplissent ces activités.

3. Gest. Art de diriger, d’administrer une entreprise ou un groupement en mettant en commun des moyens matériels et des ressources humaines tout en tenant compte des capitaux mis en œuvre afin d’atteindre un objectif précis de la façon la plus efficace possible __ OLF (1988). Art de diriger, d’administer une entreprise __ OLF (1998). Syn. direction; organisation.

A. Sens usuel (Gén.). Le terme « administration » revêt souvent le sens plus restreint d’une activité auxiliaire ou d’une technique relative aux diverses ressources dans ce domaine. Ex. : l’administration des ressources humaines et matérielles d’une organisation.

B. Sens usuel (Spéc.). L’administration désigne particulièrement le lieu physique ou l’unité organisationnelle où s’effectuent les activités et les services. Lorsque l’on fait référence à l’ensemble important et indifférencié des ressources nécessaires à des activités et à des services, le terme prend alors une majuscule. Ex. : se rendre aux bureaux de l’Administration d’une commission scolaire; ces documents émanent de l’Administration du système d’éducation.

C. Fonctions. L’administration prise dans son sens le plus large comprend les fonctions de la gouverne et de la gestion. Ex. : l’importance de l’administration au sein d’un système d’éducation.

D. Gouverne. La gouverne consiste à établir l’ensemble organisé, à en définir les principes essentiels ou les orientations fondamentales, c’est-à-dire la mission et les buts __ BRASSARD, A. (1996).

E. Administration/gestion. Le terme gestion est souvent utilisé comme synonyme d’administration. Vgestion.

F. Sous-fonctions. L’administration est souvent définie d’une façon opérationnelle (ou normative) par ses sous-fonctions. On dira, par exemple, qu’administrer c’est planifier, organiser, diriger et contrôler.

G. Direction. Le terme direction est souvent considéré comme un synonyme d’administration ou de gouvernement de l’organisation. Cependant, la direction est une des sous-fonctions de la gestion exercée par le ou les principaux responsables d’un ensemble organisé. Cette sous-fonction englobe habituellement les activités de motivation, d’animation, de formation, etc.

H. Intendance. Au sens usuel, l’intendance est le fait de s’occuper des activités auxiliaires dans le cadre d’un ensemble organisé. Dans ce sens, il rejoint un des sens usuels d’administration. VA A.

I. Pilotage. Terme européen (Belgique) parfois utilisé pour désigner les fonctions de direction, de gouvernement, d’encadrement, etc. Le terme est apparu par analogie à la navigation et à l’aviation.

J. Tableau synoptique. L’administration se subdivise en différents secteurs en fonction de la nature juridique de la propriété de l’ensemble organisé : public, parapublic, coopératif, privé.

K. Management.Malgré l’adoption du terme management par l’Académie française, l’Office québécois de la langue française n’en recommande pas l’emploi. On devrait lui substituer ses concurrents connus (selon le sens) : direction, organisation, gestion, conduite à tenir, administration __ OLF (1988).

L. CN : conseiller en insertion et probation de l’* pénitentiaire; éducateur de l’* pénitentiaire; enseignement de l’* de l’éducation.

M. CN __ administrative : décentralisation *; politique *; pratique *; unité *.

N. Nomenclature.

Adm. éduc. (QC). Administration de l’éducation qui s’applique aux ensembles organisés de l’ordre d’enseignement collégial.

1. Disc. paraéduc. Discipline paraéducationnelle interdisciplinaire qui vise à appliquer et à adapter les sciences administratives aux besoins et aux particularités des systèmes d’éducation. Syn. administration éducationnelle.

2. Éduc. (Gén.). Ensemble d’activités qui consistent à constituer un tout organisé à des fins éducatives et à en assurer le fonctionnement et l’évolution. Champ d’études qui porte sur les activités précédentes. V secteur coopératif/parapublic/privé/public.

3. Éduc. (Spéc.). Ensemble des services et des personnes qui contribuent à la réalisation de ces activités. V qualité totale.

4. Ens. sup. Direction, contrôle et gestion d’un établissement, d’une institution ou d’un organisme gouvernemental consacré au domaine de l’éducation.

A. Tableau synoptique.

B. Secteurs. VA administration, E, F, G et H.

C. Scolaire/extrascolaire. Selon que l’administration s’exerce dans le cadre d’entités formelles d’éducation, le qualificatif scolaire est associé au terme administration. Lorsque ces activités de formation se déroulent en dehors du cadre scolaire précédent, on parlera d’administration de l’éducation en milieu extrascolaire.

D. Historique. L’administration de l’éducation est née aux États-Unis vers la fin du XIX^e s. lorsque les commissaires d’école des grandes villes urbaines se sont rendu compte peu à peu qu’ils ne pouvaient plus facilement garder la responsabilité des opérations quotidiennes des écoles. Ils ont alors imité ce qui se passait dans l’industrie en embauchant un surintendant, l’équivalent d’un directeur général, pour qu’il surveille le processus d’enseignement. Les deux premiers surintendants furent embauchés en 1837 par les villes de Buffalo et Louiseville __ BARNABÉ, C. et TOUSSAINT, P. (2002).

E. Conception. La conception de l’administration de l’éducation a suivi l’évolution des conceptions de l’administration générale. D’abord influencée par la conception de la direction scientifique, elle a ensuite connu successivement les conceptions suivantes : les relations humaines, la bureaucratie, les relations avec le milieu, les compétences, l’approche systémique et de la prise de décision __ id.

F. Programmes de formation. Les programmes de formation ont connu au cours de l’histoire de ce champ d’études d’abord une conception philosophique et mécaniste suivie d’une conception sociale et démocratique. Puis, ils ont évolué vers des conceptions plus théoriques et plus flexibles avant d’aboutir récemment à des conceptions plus pratiques et par compétences __ id.

G. Nomenclature.

1. Adm. éduc. (Gén.). En accord avec des politiques et des objectifs généraux et spécifiques d’apprentissage, ensemble d’activités qui consiste à implanter, à fournir et à gérer les ressources nécessaires, à superviser le bon déroulement, à évaluer périodiquement et à apporter les changements qui s’imposent à un curriculum de façon à assurer les meilleures efficacité et efficience.

2. Adm. éduc. (Spéc.). Ensemble des services, des activités et des ressources consacrés aux processus précédents.

Disc. paraéduc. Syn. administration de l’éducation.

1. Adm. (Gén.). Ensemble des activités visant à appliquer les lois conformément aux décisions d’un gouvernement et à assurer le fonctionnement des services publics __ PEPERMANS, R., MASC (1990).

2. Adm. (Spéc.). Ensemble des services publics et de leurs agents __ id.

Orthographe. Ce terme prend une majuscule en français dans le sens 2; il en prend souvent une en anglais quand il désigne l’ensemble des agents des services publics __ id. VA administration, B.

1. Adm. éduc. (Gén.). Administration de l’éducation qui s’applique aux ensembles organisés à tous les ordres d’enseignement du préscolaire-primaire à l’université.

2. Adm. éduc. (Spéc.). Administration de l’éducation qui se rapporte particulièrement aux ordres préscolaire, primaire et secondaire. VA système éducatif, I.

A. Sens usuel. La définition spécifique précédente désigne l’acception la plus courante de l’expression « administration scolaire ».

B. Commissions scolaires. Pour les commissions scolaires du Québec, le conseil des commissaires joue le rôle d’un conseil d’administration.

C. Conseil d’établissement. Au Québec, le conseil d’établissement joue le rôle d’un conseil d’administration au sein d’une école.

D. Nomenclature.

Adm. éduc. Administration de l’éducation supérieure de l’enseignement des premier, deuxième et troisième cycles ainsi que des activités de recherche et de service à la collectivité.

Gest. app. VA équivalence, A et B.

ADMIS EN X^e ANNÉE (ÊTRE) ADMITTED IN X^th GRADE (TO BE)

Gest. app. VA passage, B.

Gest. app. VA passage, B.

Adm. scol./Org. scol. Personne autorisée à s’inscrire à un programme d’études ou à des cours dans un établissement d’enseignement __ CTEQ : rec. (07.86). VA reçu. TA admission; entrant; inscrit.

A. Conditions. Pour être admise dans un établissement d’enseignement, une personne doit avoir présenté un dossier scolaire satisfaisant ou, le cas échéant, avoir été reçue à un examen ou à un concours __ CTEQ (1988).

B. Extension. Le terme admis désigne également la personne autorisée à se présenter à un examen ou à un concours __ id.

n.f.

Adm. scol. VA admission, A.

Adm. éduc. Acte administratif par lequel un établissement d’enseignement accorde, à une personne ayant satisfait à certaines conditions, le droit de s’inscrire à un programme ou à des cours __ OLF (1998). Acceptation formelle d’un postulant pour l’inscription à un programme d’études universitaires ou collégiales. TA inscription.

A. F.f. Avec le sens que lui donne la définition, le mot « éligibilité » est un anglicisme. Quant au terme admissibilité, il désigne le fait d’être admissible à un programme d’études __ CTEQ (1988).

B. Extension. L’admission, telle qu’elle est ici définie, désigne l’aboutissement du processus d’admission. Par extension, admission désigne également l’ensemble du processus __ OLF (1998). Lorsqu’on dit, par exemple, que le registraire d’une université est responsable de l’admission, on comprend qu’il est chargé de coordonner l’ensemble du processus administratif conduisant à l’acte administratif que constitue l’admission elle-même __ CTEQ (1988).

C. Exemples d’emploi : admission sur concours à un programme d’études; admission conditionnelle à un programme __ id.

D. Admission/inscription. La candidate ou le candidat admis(e) doit remplir, dans les délais prescrits, des formalités d’inscription, un avis d’admission n’étant pas une inscription __ id. À l’admission, les collèges et les universités peuvent juger qu’un adulte possède une formation suffisante pour réussir des études, même s’il ne détient pas le diplôme normalement requis, et lui accorder un droit d’inscription __ LANDRY, F. (1987).

E. Appréciation du dossier. L’appréciation de la formation suffisante peut alors porter sur les acquis extrascolaires et les acquis expérientiels de cet adulte, à l’aide de méthodes semblables à celles qui sont utilisées en reconnaissance des acquis extrascolaires __ id.

F. Admission et fréquentation scolaire (QC) __ Régime pédagogique de l’enseignement préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire (06-04-05). 9. L’admission de toute personne pour la première fois à des services éducatifs dispensés par une commission scolaire doit faire l’objet d’une demande présentée à la commission scolaire de qui elle relève. Cette demande d’admission doit comprendre les renseignements suivants : 1. le nom de la personne; 2. l’adresse de sa résidence; 3. les noms de ses parents, sauf si elle est majeure. 10. La demande d’admission d’une personne qui a déjà fréquenté un établissement d’enseignement au Québec doit être accompagnée d’un document officiel sur lequel figure le code permanent que le ministère de l’Éducation lui a attribué, tel un bulletin scolaire. Celle d’une personne qui ne peut fournir un tel document, notamment parce qu’elle fréquentera, pour la première fois, un établissement d’enseignement au Québec, doit être accompagnée d’un certificat de naissance portant notamment, sauf si elle est majeure, des mentions relatives aux noms de ses parents ou d’une copie de son acte de naissance délivré par le directeur de l’état civil. Si, pour une des raisons mentionnées aux articles 130 et 139 du Code civil du Québec, une copie de l’acte de naissance ou un certificat de naissance de cette personne ne peut être fourni, la demande d’admission doit être accompagnée d’une déclaration écrite sous serment faite par l’un de ses parents, ou par la personne elle-même si elle est majeure, et qui atteste de sa date et de son lieu de naissance. 11. La commission scolaire informe les parents ou la personne elle-même, si elle est majeure, de l’acceptation ou du refus de la demande d’admission. La commission scolaire qui admet un élève qui fréquentait un établissement d’enseignement d’une autre commission scolaire ou un établissement d’enseignement privé doit faire parvenir à cette commission scolaire ou à cet établissement d’enseignement privé une attestation de l’admission. 12. L’élève qui a atteint l’âge de 5 ans avant le 1^er octobre de l’année scolaire en cours et dont les parents ont fait la demande est admis à l’éducation préscolaire. L’élève vivant en milieu économiquement faible, (...), qui a atteint l’âge de 4 ans avant le 1^er octobre de l’année scolaire en cours et dont les parents ont fait la demande, est admis à l’éducation préscolaire; le ministre établit la liste des commissions scolaires qui peuvent admettre ces élèves vivant en milieu économiquement faible et précise les conditions d’admission de ceux-ci. L’élève handicapé (...) qui a atteint l’âge de 4 ans avant le 1^er octobre de l’année scolaire en cours et dont les parents ont fait la demande est admis à l’éducation préscolaire. L’élève qui a atteint l’âge de 6 ans avant le 1^er octobre de l’année scolaire en cours doit être admis à l’enseignement primaire.

G. CN : concours d’*; conditions d’*; étudiant sous * conditionnelle; examen d’*; exigences d’*.

Psych. Période de développement d’une personne, située entre l’enfance et l’âge adulte.

A. Étym. Du latin adolescentia, âge de la croissance.

B. Adolescence/teenage. En anglais, le terme teen est utilisé comme suffixe dans la formation des nombres de 13 (thirteen) à 19 (nineteen); la période qui va de 13 à 19 ans est pour cette raison désignée sous le nom de teenage. Bien que l’adolescence se déroule en grande partie durant cette période, leurs moments de début et de fin ne coïncident pas nécessairement, car il peut y avoir des variations selon le sexe, l’origine éthnique, les conditions géographiques et le milieu socioéconomique. Les termes anglais adolescence et teenage ne peuvent donc pas être considérés comme des synonymes absolus __ OLF (2002).

1. Psych. (n.). Personne qui se situe dans l’adolescence. VA autonomie, FF; droits de l’enfant, C; éducation en matière de population, B; taxonomie du développement psychosocial, B1.

2. Psych. (adj.). Qui est propre à l’adolescence. La psychologie adolescente. La sexualité adolescente.

n.f.

1. Biblio./Rech. Ensemble des indications figurant sur un document, qui mentionnent le lieu de publication ou de production, le nom de l’éditeur ou de reproduction, éventuellement le lieu d’impression et le nom de l’imprimeur ou, à défaut, le nom de l’auteur accompagné de son adresse postale __ CMTE (Fr.) (1992).

2. Éduc. phys./Kin. Degré de contrôle et d’adaptation démontré par un individu dans l’exécution d’une tâche motrice. Syn. habileté; précision.

3. Inf. Caractère ou groupe de caractères ayant pour fonction de localiser une information dans une mémoire ou d’indiquer le destinataire d’un message __ CMTE (Fr.) (1992). Code binaire indicatif (nombre ou nom) de l’emplacement particulier d’une information en mémoire ou en fichier.

4. Ling./Term. Entrée dans un dictionnaire. VA dictionnaire, B et D.

5. Téléinf. Représentation codée de l’origine ou de la destination d’un message.

A. Documentation. La première définition est inspirée du vocabulaire de la documentation édité par l’AFNOR.

B. Informatique. Une adresse est souvent donnée sous forme hexadécimale.

C. Adresse de courrier électronique/adresse Internet/adresse IP/nom Internet/adresse Web. L’adresse de courrier électronique est l’identification, accordée par le fournisseur d’accès à Internet, d’un usager d’Internet permettant de communiquer par courrier électronique. L’adresse Internet est le nom de code donné à un ordinateur ou à un usager d’Internet afin de communiquer par courrier électronique ou pour accéder à des sites Internet. Ce nom de code est soit le numéro Internet soit le nom Internet. L’adresse IP est l’adresse numérique qui identifie un ordinateur utilisant le protocole TCP/IP sur le réseau Internet. Elle est composée de 32 bits, représentés par quatre nombres entiers, entre 0 et 255, séparés par des points.(Ex. : 123.231.21.32). Quant au nom Internet, c’est une appellation qui facilite la mémorisation du numéro Internet correspondant (par exemple, www.dep.uqam.ca). Comme le numéro Internet et le nom Internet peuvent être utilisés indifféremment pour accéder à ce site, on les considère comme des adresses. C’est la raison pour laquelle le terme adresse Internet est largement utilisé pour désigner ces deux notions __ OQLF (2002). ADRESSE INTERNET = {nom Internet + adresse IP}. L’adresse Web est un ensemble de données qui permet d’accéder dans Internet à des fichiers et des services à partir d’un navigateur Web. C’est aussi l’adresse ou la localisation.

D. Adresse de courrier électronique/adresse Web. L’adresse d’un usager correspond à son adresse de courrier électronique (legendre.renald@uqam.ca) tandis que celle d’un ordinateur se présente sous la forme suivante : ibm.uqam.ca. Une adresse de courrier électronique est composée du nom de l’internaute (monsieur X) ou de son alias, du séparateur @, du nom de l’ordinateur hôte (parc) et du domaine (Québec). Ex. : monsieur.X@parc.qc. L’adresse Web est de format alphanumérique séparée par des points pour déterminer le domaine de l’entité. Elle est constituée d’un préfixe qui identifie le type de serveur (http, ftp, gopher) suivi de deux points et de deux barres obliques (ex. : http://), de l’adresse du serveur (www.nom de l’ordinateur hôte.domaine) et des répertoires et des sous-répertoires séparés par des barres obliques et du nom de fichier. Ex. : http://www.uqam.ca/CERCLE/fichier1/htm.

E. Arobas. Symbole placé entre le nom de l’utilisateur et le nom de l’hôte d’une adresse de courrier électronique servant ainsi de séparateur. On le prononce parfois « at », terme anglais qui signifie « chez » en français.

Téléinf. VA adresse, C et D.

Téléinf. VA adresse, C.

Téléinf. VA adresse, C.

Téléinf. Ensemble de données qui permet d’avoir accès à l’information d’Internet quand on utilise un navigateur Web et qui contient une méthode d’accès au document recherché, le nom du serveur et le chemin d’accès au document. Syn. adresse URL; adresse W3; URL. VA adresse, C et D.