Dictionnaire

Diagn./Did./Péd. Dans le cadre de la théorie de David E. HUNT (1971) et ses collaborateurs, caractéristique individuelle décrivant, à partir d’une échelle de développement continu, la capacité d’abstraction, le sens de l’autoresponsabilité et le degré d’autonomie d’une personne. Pour HUNT, le niveau conceptuel représente la dimension majeure de la personnalité, la capacité de traiter l’information et la manière de se comporter avec l’environnement __ BORDELEAU, L. (1983). V niveau concret; niveau concret supérieur; niveau formel inférieur/supérieur; niveau transitionnel; taxonomie de HARVEY/de HUNT/du domaine conceptuel. EA système conceptuel.

A. Abrév. : NC; niveau conceptuel bas  : NCB

niveau conceptuel modéré  : NCM

niveau conceptuel élevé  : NCE

B. Sortes __ BARBÈS, P. (1983). VA F. On identifie quatre niveaux (0, 1, 2, 3) d’après les scores attribués à des réponses ouvertes à cinq éléments déclencheurs :

1. Ce que je pense des règlements...

2. Quand on me critique...

3. Lorsqu’on n’est pas d’accord avec moi...

4. Lorsque je ne suis pas certain de quelque chose...

5. Lorsqu’on me dit ce que je dois faire...

On retrouve parfois un sixième élément : « Ce que je pense des parents... »

Chaque réponse aux questions est cotée d’après une grille d’analyse. On considère que la réponse d’une personne constitue un spécimen de sa manière de penser et de réagir du point de vue de la complexité conceptuelle.

Voici schématiquement les caractéristiques de chaque niveau, selon le score attribué.

Épist. gén. Selon Jean PIAGET, niveau qui représente la performance face à des tâches formelles proposées à l’élève, performance n’apportant pas de preuves de raisonnement abstrait, mais démontrant quelques difficultés quant aux habiletés de raisonnement touchant des problèmes spécifiques __ LALIBERTÉ, C. (1991). V niveau conceptuel. EA niveau concret supérieur/formel inférieur/formel supérieur/transitionnel.

Épist. gén. Selon Jean PIAGET, niveau qui représente la performance décrite comme fournissant la preuve d’une approche systématique aux problèmes, mais ne fournissant pas de preuve de la formation d’une règle générale ou d’une abstraction des problèmes __ LALIBERTÉ, C. (1991). V niveau conceptuel. EA niveau concret/formel inférieur/formel supérieur/transitionnel.

Nature et limite. Ce niveau indique une habileté à classer et à organiser l’information, mais ne fournit pas de preuve quant à la capacité à faire des inférences __ id.

Stade 4 : Considérer le système social dans son ensemble et le préserver.

Cur. Chacune des strates sphériques qui composent, telles des couches successives ou encore, telles des poupées russes, un système curriculaire. V système curriculaire. VA élaboration curriculaire, B; évaluation du curriculum, G; organisation curriculaire, B; projet éducatif, B.

A. Ordre des niveaux d’organisation et de développement curriculaires. V cycle de l’éducation; axiomatisation/développement/organisation curriculaire; projet d’apprentissage/éducationnel/pédagogique/scolaire. VA développement curriculaire, C; élaboration curriculaire, B; système, U.

B. Niveaux curriculaires/cycle (général) d’évolution. En accord avec le processus illustré ci-après, on se préoccupera, en tout premier lieu et sans cesse par la suite, d’améliorer constamment à la fois les processus d’apprentissage ainsi que l’éducation-produit qui doit résulter et se parfaire continuellement dans la perspective du développement d’un être éduqué. Tel qu’illustré au niveau 1 (figures A et B), le projet d’apprentissage (microsystème du cycle de l’éducation) se situe dans le cadre du cycle (général) d’évolution. Lorsque l’on considère que les apprentissages se sont nettement améliorés suite à l’application d’un projet d’apprentissage dans un milieu scolaire, le développement curriculaire consiste alors à améliorer les situations pédagogiques (niveau 2 : un projet pédagogique : mésosystème du cycle de l’éducation) qui fournira un cadre de référence explicite et des données utiles pour faire évoluer davantage les apprentissages. De même, lorsque l’amélioration des situations pédagogiques, concurremment à celle des apprentissages, a significativement évolué compte tenu des ressources disponibles, on entreprend le développement de la troisième strate (voir figure ci-après), celle de l’infrastructure pédagogique (niveau 3 : un projet scolaire : macrosystème du cycle de l’éducation) dont l’évolution doit correspondre et répondre aux besoins et aux caractéristiques des situations pédagogiques (niveau 2) ainsi qu’à la nature et aux visées associées aux apprentissages (niveau 1). Ainsi, telles des poupées russes ou des sous-systèmes imbriqués qui s’interinfluencent, le développement curriculaire en vient à concerner l’ensemble du cycle de l’éducation (niveau 4 : un projet éducationnel : supersystème au sein d’une société). De la sorte, on se situe dans le cadre d’un renouveau global de changement aux plans imbriqués des apprentissages, de la pédagogie, des écoles et de l’ensemble du système d’éducation. Aux traditionnels changements brusques et périodiques des réformes scolaires qui se sont révélées vaines et éphémères, on s’inscrit alors dans le cadre d’un nouveau paradigme : un renouveau progressif, continu, utile et durable, ou encore, d’une évolution éducationnelle graduelle, suivie, profitable et permanente.

C. Niveau/développement curriculaire/cycle (général) d’évolution/projet éducatif. Le cycle (général) d’évolution est un cadre conceptuel qui sert au développement curriculaire. Ce dernier s’inscrit donc dans l’optique d’un renouveau curriculaire, lequel s’apparente à un projet éducatif. Ainsi le développement curriculaire est un processus de changement qui vise à faire évoluer chacun des niveaux curriculaires dans un milieu d’éducation. Le développement curriculaire est donc une séquence de projets éducatifs qui permettent d’améliorer chacun des niveaux curriculaires et d’harmoniser ces derniers entre eux en vue de l’atteinte de la mission d’un système d’éducation. V être éduqué.

D. Niveaux et anasynthèse. Afin que les changements soient progressifs et méthodiques, chaque niveau curriculaire, comme chaque opération du cycle (général) du curriculum, peut être traité comme l’ensemble de départ du cycle de l’anasynthèse. V anasynthèse. VA élaboration curriculaire, B.

Alph. Qsyn. degré d’alphabétisme. V EIAA. VA alphabétisation, E. EA niveau de littératie.

1. Éduc. phys./Psych. État constant d’énergie atteint par une personne.

2. Sc. Quantité d’énergie caractéristique de chacune des orbites électroniques d’un atome.

Org. scol. F.f. Dire plutôt ordre d’enseignement.

Ens. lang./Ling. V registre de langue.

Ens. lang. VA compréhension en lecture, E.