Dictionnaire

Rech. Recherche visant la planification de situations pédagogiques pour des Sujets particuliers, plus précisément en regard de l’Agent et de l’Objet, ainsi que des relations entre ces derniers.

Source. La recherche didactique est habituellement basée à la fois sur la recension d’écrits et l’expérience personnelle et/ou collective de l’enseignement d’une matière ou de l’animation d’une activité éducative dans un contexte donné __ ROUSSEAU, R. (1981).

Rech. Recherche visant la réunion et l’organisation d’informations dans un domaine spécifique ou au regard d’un problème particulier. EA analyse de contenu; recherche bibliographique/historique; revue de la documentation.

Source. Dans la plupart des cas, le chercheur n’exerce aucun contrôle sur la façon dont la documentation qui l’intéresse a été réunie. Il doit donc demeurer critique quant à la signification et à la valeur de cette information. Il doit se contenter de sélectionner et d’interpréter ce qui l’intéresse. Mais dans tous les cas, il doit interroger les sources de cette documentation et leur signification.

Rech. Recherche visant à mettre à l’essai un modèle théorique dans un système, un milieu ou une pratique. EA implantation du curriculum; recherche pilote.

Rech. Recherche visant à apporter une nouveauté à un système, un milieu ou une pratique.

Rech. Recherche de moyens et d’actions susceptibles de provoquer un changement dans une situation donnée. EA recherche-action.

Rech. Recherche relative au domaine de l’éducation. Syn. recherche en éducation. EA recherche éducative.

Rech. Recherche qui suscite des apprentissages significatifs chez ses participants par le fait d’œuvrer à la recherche. EA recherche éducationnelle.

Rech. Recherche visant à décrire ou à expliquer des phénomènes, ou à résoudre des problèmes par des observations, contrôlées ou non, ou par des expérimentations.VA recherche théorique, D. EA recherche expérimentale.

Variables. Les différentes recherches empiriques se distinguent par la plus ou moins grande possibilité de manipuler les variables. Lorsque les variables indépendantes comme le sexe ou l’âge ne peuvent être modifiées, on a recours à des groupes différents pour augmenter le contrôle __ OUELLET, A. (1990).

Rech. Recherche qui applique des principes de la méthode scientifique en vue d’étudier et de résoudre des problèmes reliés au domaine de l’éducation. Syn.recherche éducationnelle. VA approche analytique, E. EA recherche éducative/pédagogique/sur l’éducation.

A. Objectifs. Cinq objectifs principaux peuvent être assignés à la recherche éducationnelle : 1. connaître l’élève, comme enfant ou adulte, et comme learner [sic]; 2. connaître les éducateurs et l’enseignement; 3. connaître les matières à enseigner; 4. connaître le système éducatif; 5. connaître les solutions apportées par d’autres __ DE LANDSHEERE, G. (1970).

B. Étapes. La recherche éducationnelle comporte les étapes suivantes : 1. la reconnaissance et la formulation claire d’un problème ou d’une problématique; 2. la réunion d’un ensemble de données par recension d’écrits, observation ou expérimentation; 3. la formulation d’hypothèses par raisonnement logique (facultatif); 4. la vérification des hypothèses (facultatif); 5. la présentation et la discussion des résultats avec énoncé, s’il y a lieu, de nouvelles questions orientées soit vers l’objet d’études en soi, soit vers l’action __ ROUSSEAU, R. (1981).

C. Spécificité. Si éduquer c’est educare (nourrir), il n’y a pas de recherche en éducation; on cherche des techniques pour obtenir des résultats. Mais si éduquer est educere (conduire hors de), alors éduquer consiste à ne pas trahir la promesse que recèle un individu de pouvoir choisir ce qu’il doit être. Là, il y a une spécificité de la recherche en éducation __ JACQUARD, A. (1985). La spécificité de la recherche éducationnelle tient sans doute en premier lieu à son objet, dont la spécificité ne peut être niée, et dont il est superflu de dire qu’il requiert une approche interdisciplinaire. Il y a aussi une méthodologie spécifique de la recherche en éducation qui ne se réduit pas au fait que l’application de méthodes utilisées ailleurs pose des problèmes particuliers. La spécificité de la recherche en éducation tient enfin au fait qu’elle débouche sur la transformation des pratiques professionnelles et des pratiques sociales d’un nombre considérable d’acteurs __ VERGNAUD, G. (1985).

D. Typologie. Il n’existe pas encore de typologie de recherche en éducation universellement acceptée. Cela s’explique par le fait que chacun aborde ce problème avec ses préconceptions et ses présupposés, qu’ils soient d’ordre épistémologique, méthodologique ou autres. Malgré tout, il est possible d’identifier trois principaux critères auxquels la plupart des chercheurs recourent pour classifier les recherches en éducation. Ce sont le but ou les objectifs, le degré de contrôle exercé sur la situation de recherche et le site de la recherche ou la participation du milieu. Selon le premier critère, on distingue la recherche fondamentale, la recherche appliquée et le développement. Selon le deuxième critère, on différencie la recherche historique, descriptive, corrélationnelle et expérimentale. Selon le troisième, enfin, on parle de la recherche en laboratoire et de la recherche sur le terrain (National Academy of Education, 1969; CARROL, J. B., 1974; CARDINET, J. et SCHMUTZ, M., 1975; DE LANDSHEERE, G., 1976; LÉON, A. et al., 1977; OUELLET, A., 1981; POISSON, Y., 1983; VAN DER MAREN, J.-M., 1984; SPENCER, L. et al., 1987; KEEVES, J. P., 1988; CHARLES, C. M., 1988). Il est souhaitable que les chercheurs en éducation et tous ceux que la chose intéresse arrivent à mettre sur pied une typologie qui soit suffisamment exhaustive et qui fassent ressortir la dynamique ainsi que l’interdépendance inhérentes aux différents types de recherche en éducation. (...) Il y a des langues différentes en recherche; ce sont les langues des différentes disciplines. Dans la recherche en éducation, il y a place pour toute langue, pour tout réductionnisme, pour toute épistémologie __ ARDOINO, J. (1985).

E. Rapport avec la philosophie. La philosophie exerce quelques influences sur la recherche en éducation. En effet, sans philosophie directrice, la recherche éducationnelle n’est que technicalité sans âme. On éduque en fonction d’un but et c’est à la philosophie qu’il appartient d’assigner un but à l’éducation et de coordonner les moyens utilisés __ DE LANDSHEERE, G. (1970).

F. Rapport avec la politique. La recherche éducationnelle devrait faire partie des grands choix de la politique scientifique et technologique de tout gouvernement si l’on veut qu’elle remplisse convenablement son rôle dans la société. Faites-nous de bonnes politiques et nous vous ferons une bonne recherche en éducation __ BERNARD, M. (1985).

G. Complémentarité des approches. La recherche en éducation ne privilégie aucun mode d’investigation en particulier. Selon les besoins, elle utilise toute une gamme de techniques partant des expériences en laboratoire jusqu’à l’observation participante et la recherche-action __ WALKER, J. C. et EVERS, C. W. (1988).

Rech. Recherche effectuée dans un espace aménagé pour permettre au chercheur d’opérer dans des conditions qui le rendent capable de manipuler et de contrôler les variables retenues. Syn. recherche in vitro. Ant. recherche-action/in vivo/sur le terrain.

Recherche in vitro/in vivo. Compte tenu du caractère d’artificialité dont elle ne peut se départir complètement, la recherche in vitro n’a été que peu utile dans le domaine de l’éducation, contrairement à la recherche in vivo. La recherche in vitro en éducation est née d’un désir de reproduire les modes d’investigation fructueux des sciences de la nature.