• Je suis incapable de scruter les âmes et les esprits. Aussi, je me satisfais de voir apparaître et durer chez mes étudiants, des compétences qu’ils n’avaient pas avant mon intervention. • Sous le couvert du respect de la liberté, on prive souvent les étudiants « d’outils » essentiels à leur survie, alors qu’en utilisant des stratégies de conditionnement appropriées, on pourrait plus efficacement les instrumenter pour affronter les multiples situations auxquelles ils auront à faire face. • La dimension essentielle de l’acte d’enseigner consiste à fixer ou à modifier les comportements des étudiants face à l’objet d’apprentissage. • Le microenseignement est une technique d’apprentissage qui permet à un professeur d’améliorer la qualité de son enseignement. • Le résultat d’un bon enseignement, c’est l’apparition chez l’étudiant d’automatismes lui permettant, dans une situation appropriée, de donner immédiatement et sans réflexion une réponse correcte. • On manque souvent de moyens pour récupérer l’erreur comme valeur pédagogique. On reconnaît pourtant l’efficacité particulière de l’apprentissage par essais et erreurs, surtout dans des situations où l’étudiant est immédiatement informé du résultat de son action. • Rendre un étudiant autonome, c’est avant tout l’équiper pour qu’il puisse répondre aux stimuli de son environnement avec efficacité et d’une façon qui soit acceptable par la société. • Le succès entraîne le succès : on est attiré par ce qui apporte cette gratification, cette récompense, qu’est le succès. • Un aspect important de la tâche du professeur, c’est de programmer les contenus et les activités d’apprentissage. Le professeur doit devenir un « ingénieur » de l’enseignement. • Un bon professeur, c’est celui qui sait planifier des situations où l’étudiant peut expérimenter de nouveaux comportements et, grâce à l’encouragement du professeur, intégrer, automatiser les seuls comportements « utiles ». | • Le processus d’enseignement-apprentissage doit être centré sur les rapports sociaux qui s’élaborent entre participants égaux. • L’évaluation de l’enseignement par les étudiants comprend un volet qui porte sur les relations interpersonnelles et sur le comportement au sein du groupe formé par les étudiants et l’enseignant. • La connaissance s’acquiert par des stages dans différents milieux et par une participation aux activités politiques, sociales et culturelles de sa communauté. • Les objectifs d’apprentissage sont déterminés par les étudiants eux-mêmes, en groupe, à partir de l’étude de problèmes sociaux ou culturels de leur choix. Les objectifs sont évidemment les mêmes pour tous. • L’institution éducative est en étroite relation avec la vie sociale et a pour but fondamental de former des citoyens à part entière. • L’enfant ou l’étudiant apprend par une participation active dans un contexte ou un environnement qu’il perçoit comme pratique ou social. • Le rôle du professeur consiste d’abord et avant tout à amener les étudiants à remettre en question leur vision du monde, à prendre conscience de leurs responsabilités individuelles et collectives à l’égard de la société de demain et de la nécessité de lui trouver de nouvelles valeurs et finalités susceptibles de l’améliorer. • Les activités d’enseignement se font en groupe, sinon elles s’effectuent d’abord hors du groupe pour être, ensuite, réintégrées au groupe. • Les problèmes sociaux, les problèmes de groupes et les problèmes écologiques doivent constituer le champ de l’éducation, puisque l’étudiant a, avant tout, la responsabilité d’améliorer le milieu dans lequel il vit. • Toute connaissance est relative au champ de conscience du groupe qui la valorise ou la dévalorise. La perception qu’a un individu de la valeur relative d’une connaissance est tributaire de la valeur que lui accorde le milieu social de cet individu. | • Il est plus facile et plus utile pour l’étudiant de retenir les principes organisateurs du savoir qu’un ensemble disparate de faits particuliers. • Un bon professeur, c’est celui qui, par la combinaison qu’il fait de son savoir et des lois du développement cognitif, crée des situations dans lesquelles non seulement l’étudiant apprend, mais établit des structures mentales cohérentes, capables d’intégrer, au palier qui convient, chaque nouvelle information. • L’apprentissage est essentiellement un processus par lequel on acquiert l’information. Un enseignement adéquat favorise l’acquisition ou l’apprentissage des informations pertinentes; l’information une fois acquise est, en fait, emmagasinée pour une utilisation ultérieure dans la résolution de problèmes. Il y a un rapport direct entre la connaissance et l’action. • Les structures intellectuelles acquises dans un domaine sont transférables dans un autre. • La connaissance des processus de l’activité mentale de l’étudiant est à la base de l’enseignement. • Les méthodes et stratégies les plus diverses (études de cas, jeux, simulations, expériences de laboratoire, cours magistral, etc.) sont utilisées par l’enseignant pour faciliter l’acquisition des connaissances. • La structuration d’un exposé selon le schéma du simple au complexe facilite l’apprentissage de l’étudiant. • L’un des avantages de l’enseignement modulaire, c’est de permettre une organisation logique des contenus. Cette organisation est conforme à la logique interne du contenu plutôt qu’aux découpages de l’activité pédagogique en termes de temps ou de crédits. • Comme c’est le professeur qui connaît le mieux la matière d’un cours, c’est lui qui est le plus en mesure d’en définir les objectifs et d’en déterminer les séquences d’apprentissage. • L’institution éducative a pour objectif essentiel la transmission du savoir. | • L’apprentissage est une activité individuelle, intérieure et personnelle; personne ne peut apprendre pour un autre. • Le rappel des connaissances est constamment filtré par les émotions : il est étonnant de constater à quel point la perception qu’on a de soi oriente l’organisation du savoir individuel. •Apprendre, dit-on, c’est changer. Encore faut-il rendre l’étudiant conscient de ces changements, de cette dissonance entre son moi d’hier et celui d’aujourd’hui, et l’aider à résoudre les conflits qu’amène toute nouvelle perception. Alors, et là seulement, l’éducation aura rendu l’humain encore plus humain. • Beaucoup d’étudiants apprennent malgré les systèmes scolaires. L’une des principales fonctions du professeur, c’est d’empêcher que les structures scolaires ne privent les étudiants d’apprendre des choses significatives pour eux. • Le professeur ne doit pas intervenir dans les orientations d’un cours, mais seulement faciliter la connaissance et la créativité chez l’étudiant et représenter, pour lui, une personne-ressource. • Un bon professeur, c’est celui qui, par sa relation avec un étudiant, en exploitant les rencontres, les cours, etc., aide l’étudiant à prendre conscience de lui-même, de ses aspirations, de ses limites; en un mot, de ses possibilités de croissance. • Le professeur n’a pas comme principale fonction de transmettre le savoir. Son rôle consiste essentiellement à créer un environnement éducatif dans lequel chacun puisse se sentir libre de se développer comme il l’entend. • Un aspect important du rôle du professeur, c’est de refléter ou de respecter la démarche personnelle de l’étudiant dans son apprentissage. • C’est en soi, et en soi seul, qu’on trouve la motivation à apprendre. • Les étudiants sont les premiers intéressés à leur fonction. Ils sont seuls à pouvoir juger convenablement de l’importance des connaissances qu’ils devraient acquérir. Aussi, devrait-on leur confier le soin de choisir ce qu’il leur convient d’apprendre. |