La motivation et l’engagement de la personne étudiante
La motivation et l’engagement de la personne étudiante
15 minutes
À la fin de cette microformation, vous serez en mesure de :
- Reconnaître les sources internes de la motivation;
- Distinguer la motivation et l’engagement;
- Déterminer les pratiques et les stratégies à mettre en place;
- Analyser une activité d’apprentissage.
Réalisatrice : Caroline Giroux
Dans le rôle de...
Effectivement, si les stratégies d’enseignement et d’apprentissage ne sont pas variées, si la personne étudiante n’a pas de choix dans ce qui est à effectuer, et s’il n’est pas possible de percevoir l’utilité des contenus et des activités proposées, il sera difficile pour la personne étudiante de maintenir la motivation et l’engagement nécessaires pour compléter et réussir le cours.
Cet exemple illustre l’importance de prendre en compte certains éléments lors de la création d’un cours et de l’élaboration des évaluations. Selon le modèle de Viau, il existe trois sources internes à la motivation. Ce macro modèle se nomme la dynamique motivationnelle.
- La perception de la valeur : Est-ce important de faire ce qui est demandé? Est-ce utile? À quoi cela me servira-t-il?
- La perception de la compétence : Suis-je capable de réussir? Est-ce que le défi est réalisable?
- La perception de contrôlabilité : Ai-je un mot à dire dans ce qui m’est proposé?
Autrement dit, lorsque la personne du corps professoral planifie les contenus, les activités d’apprentissage et les évaluations, elle doit prendre en considération ces sources de motivation afin de s’assurer que les personnes étudiantes persévèreront et conserveront leur motivation tout au long des semaines de cours.
L’engagement se démontre par la concentration, l’attention, les stratégies d’apprentissage utilisées, le questionnement pendant les apprentissages et l’investissement.
La persévérance, quant à elle, est quand la personne étudiante n’abandonne pas, tente de nouvelles stratégies devant un obstacle ou un échec, et consacre du temps à ses apprentissages.
Quiz – Quelle source est en cause dans ces situations?
Zoom sur les bonnes pratiques
Motivation ou engagement?
Une personne étudiante peut-elle être motivée sans s’engager ou être engagée sans motivation? Seriez-vous en mesure d’expliquer la différence entre la motivation et l’engagement?
| Motivation | Engagement |
|---|---|
La motivation, c’est vouloir faire. (Cabot, 2018, p. 9) Ensemble de désir et de volonté qui pousse une personne à accomplir une tâche ou à viser un objectif correspondant à un besoin. (Legendre, 2005) |
L’engagement, c’est le faire. (Cabot, 2018, p. 9) La capacité d’investir du temps et des efforts sur la durée du programme de formation. (Bédard et al., 2008) |
On peut donc être motivé sans s’engager, mais il est très rare que l’on soit engagé sans motivation (Cabot, 2018).
Arrêt sur image
Réfléchissez aux activités que vous proposez dans votre cours. Sont-elles stimulantes? variées? actives? motivantes? engageantes?
Les conditions motivationnelles
Afin qu’une activité d’apprentissage suscite la motivation des personnes étudiantes, certaines conditions doivent être respectées.
- Être signifiante : Permet de comprendre pourquoi la tâche est importante et comment elle va contribuer au développement des compétences attendues.
- Être diversifiée : Varier et changer les types de tâches proposées.
- Représenter un défi : La personne étudiante doit sentir qu’elle est compétente. Les défis doivent être adaptés aux capacités de l’individu.
- Être authentique : L’activité d’apprentissage doit mener à une réalisation. Il faut donc que la tâche demandée soit semblable à celle effectuée dans le milieu de travail ou dans la vie courante.
- Exiger un engagement cognitif : Être en mesure d’utiliser les stratégies d’apprentissage enseignées ou de faire des liens avec des notions antérieures.
- Responsabiliser en permettant de faire des choix : Avoir la possibilité de prendre des décisions et de faire des choix dans son parcours de personne étudiante.
- Permettre d’être en interaction et de collaborer : Permettre de travailler en équipe ou d’obtenir du soutien par les collègues ou le corps professoral.
- Avoir un caractère interdisciplinaire : Offrir des activités d’apprentissage et d’évaluation liées aux autres cours du programme (approche-programme) ou à des notions du domaine général des études.
- Comporter des consignes claires : Avoir des objectifs bien définis et compréhensibles.
- Se dérouler sur une période suffisante : Les activités prévues doivent correspondre au temps réel requis.
Quiz – Trouver la condition motivationnelle manquante
Dans les énoncés suivants, déterminez la condition motivationnelle manquante pour permettre à la personne étudiante de s’engager et de demeurer motivée . Comparez ensuite votre réponse en appuyant sur l’onglet « Réponse ».
Énoncé
La majorité des personnes étudiantes n’ont pas complété votre examen de mi-session. Il y avait trop de questions et les dernières notions, vues à la semaine 7, ont été survolées.
Se dérouler sur une période suffisante.
Les personnes étudiantes n’ont pas eu le temps nécessaire pour compléter l’évaluation. Il semble que le temps réel de réalisation n’était pas le même que celui envisagé. Pousser une personne étudiante à agir rapidement ou à apprendre rapidement peut l’amener à éprouver de l’insatisfaction et réduire sa motivation et son engagement.
Énoncé
Les activités d’apprentissage proposées ne prennent pas en considération la maitrise du français.
Avoir un caractère interdisciplinaire.
L’intégration du français dans votre discipline aide la personne étudiante à réaliser l’importance des bonnes connaissances langagières dans la vie courante et sur le marché du travail.
Énoncé
Dans votre cours, toutes les activités proposées sont tirées du manuel obligatoire. Toutes les personnes étudiantes ont donc accès au solutionnaire. Vous vous apercevez que la majorité des exercices ne sont pas complétés.
Représenter un défi.
La tâche proposée à la personne étudiante ne doit être ni trop facile ni trop difficile. La personne étudiante se désintéressera rapidement d’un succès qui ne lui a demandé aucun effort ou d’un échec dû à l’incapacité de réussir l’activité.
Énoncé
Dans votre cours, aucune grille d’évaluation n’est remise à la personne étudiante. Vous inscrivez quelques pistes de réflexion et quelques attentes. Vous rappelez le rôle de la personne responsable de l’encadrement dans le cours.
Comporter des consignes claires.
Il est important que la personne étudiante sache ce qui est attendu. Il faut éviter qu’elle perde du temps à comprendre ce qui doit être effectué. Des consignes claires réduisent l’anxiété. Une grille d’évaluation critériée permet de clarifier les attentes.
Quiz – Source interne et condition motivationnelle
Maintenant, vous êtes en mesure de distinguer les différentes conditions pour motiver les personnes étudiantes et les sources internes de la motivation.
Qu’en est-il de la relation pédagogique en formation à distance?
Afin de créer un climat propice à la motivation et à l’apprentissage, il importe de prendre en considération la relation pédagogique. La qualité de cette relation repose sur les interactions entre la personne étudiante et la personne du corps professoral. Il est donc important d’établir des liens significatifs.
La relation pédagogique est définie comme « l’ensemble des interactions du domaine cognitif, affectif et social entre apprenants et enseignant qui vise l’apprentissage et l’épanouissement de la personne » (Legendre, 2005).
Cette relation pédagogique est basée sur l’accompagnement, la disponibilité, l’écoute et l’empathie.
Comment prendre en considération la relation pédagogique dans un contexte de formation à distance?
Il est possible de créer un lien d’attachement au cours en portant une attention particulière au premier contact. Ainsi, dans la présentation du cours, une personne du corps professoral qui dépose une capsule vidéo ou audio pourra influencer la motivation et l’engagement de la personne étudiante. De plus, prendre quelques minutes pour se présenter personnellement ou professionnellement permet de créer cette relation pédagogique. Qui plus est, il est primordial qu’une première prise de contact ait lieu dès les premiers jours de cours.
D’autres aspects pourront aussi influencer la motivation et l’engagement. La présence de la personne enseignante dans un contexte de formation à distance renvoie au design, donc à l’organisation du cours. De même, la facilité à avoir des échanges et à obtenir de l’encadrement est à réfléchir.
Voici quelques idées permettant d’assurer une meilleure relation pédagogique en FAD :
- Forum structuré et animé
- Stratégies d’enseignement offrant des outils pour aider la planification (dépôt des travaux, forum, suivi des progrès, liste à cocher, etc.)
- Encadrement (rétroaction, modélisation, activités formatives, etc.)
- Contact personnalisé
Il ne faut pas oublier que l’usage pédagogique du numérique modifie les relations interpersonnelles. L’abandon en FAD est souvent lié au manque de soutien. Il est tout de même possible de maintenir une relation significative avec les personnes étudiantes. C’est un élément clé à considérer lors de la création du cours.
3, 2, 1, action!
Nous vous invitons maintenant à réaliser deux courtes activités pour vous mettre en action.
Activité 1. Analyse d’une activité d’apprentissage
Choisissez une activité offerte dans le cadre de votre cours. Analysez cette activité en vérifiant si chacune des conditions motivationnelles est respectée et en répondant aux questions afin de l’améliorer au besoin.
Liste de vérification des conditions motivationnelles d’une activité d’apprentissage
| Éléments clés | Oui | Non | Pistes de réflexion |
|---|---|---|---|
| L’activité d’apprentissage est signifiante pour la personne étudiante. | Quels sont les thèmes abordés? Comment l’actualité est-elle intégrée? Quelle est la justification de l’utilité de l’activité? Comment l’activité s’harmonise-t-elle avec les champs d’intérêt des personnes étudiantes? | ||
| L’activité d’apprentissage est diversifiée ou les activités d’apprentissage sont variées. | Combien de tâches doivent être accomplies à l’intérieur de mon activité? Que nécessite mon activité (application répétitive d’une procédure, recherche, analyse, etc.)? Quelles sont les différentes activités proposées chaque semaine? Comment la personne étudiante apprend-elle les contenus? Quelle est la séquence de mon activité? | ||
| L’activité d’apprentissage représente un défi. | Quelles sont les différentes tâches à réaliser? Que peut faire la personne étudiante si elle n’arrive pas à les réaliser? Quel est le matériel disponible? | ||
| L’activité d’apprentissage est authentique. | Quel est le produit ou la réalisation? Comment l’activité sera-t-elle réinvestie dans le milieu de travail ou dans la vie courante? Quelle est son utilité autre que l’évaluation? | ||
| L’activité d’apprentissage exige un engagement cognitif. | Quelles sont les stratégies d’apprentissage utilisées dans la réalisation de l’activité? Quels sont les liens établis? Comment la personne étudiante organise-t-elle l’information? | ||
| L’activité d’apprentissage responsabilise en permettant de faire des choix. | Quels sont les thèmes pouvant être sélectionnés? Avec qui le travail peut-il être réalisé? Quel est le mode de présentation du travail? À quel moment la personne étudiante peut-elle effectuer l’activité? | ||
| L’activité d’apprentissage permet d’interagir ou de collaborer. | Comment la collaboration est-elle mise de l’avant dans l’activité? Comment les personnes étudiantes inscrites dans le cours échangent-elles? | ||
| L’activité d’apprentissage a un caractère interdisciplinaire. | Comment la maitrise du français est-elle démontrée? Quelles sont les notions intégrées de disciplines différentes? | ||
| L’activité d’apprentissage comporte des consignes claires. | Comment la personne étudiante sait ce qui est attendu d’elle? Comment la compréhension des consignes est-elle vérifiée? Quels sont les énoncés de correction de ma grille? Comment les différentes attentes sont-elles nommées? Quelles sont les différentes étapes pour réaliser le travail? | ||
| L’activité d’apprentissage se déroule sur une période suffisante. | Quelle est la durée de l’activité? Quelles sont les différentes étapes pour la réaliser et quel est le temps estimé pour chacune? Est-il possible d’obtenir du temps supplémentaire? |
Que constatez-vous? Est-ce que l’activité d’apprentissage sélectionnée répond à chacune des conditions motivationnelles? Il faut savoir qu’il n’est pas réaliste de se fixer comme objectif que toutes les activités d’apprentissage proposées dans le cours remplissent les dix conditions. Il est toutefois important que plusieurs conditions soient répondues pour s’assurer que la personne étudiante demeure motivée et engagée.
Activité 2. Un questionnaire pour évaluer
Afin de connaitre l’opinion des personnes étudiantes sur la qualité « motivationnelle » des activités présentées dans votre cours, utilisez le questionnaire de Viau basé sur les dix conditions présentées dans cette microformation.
| En général, trouvez-vous… | Toujours | Souvent | Rarement | Jamais |
|---|---|---|---|---|
| 1. que les activités vous ont été suffisamment expliquées pour que vous sachiez comment vous y prendre? (consignes claires) | ||||
| 2. que les activités ont exigé de vous que vous accomplissiez différentes tâches? (diversifiées) | ||||
| 3. que les activités avaient un rapport avec ce qui vous intéresse dans la vie? (signifiantes) | ||||
| 4. que, en pratiquant ces activités, vous avez eu la possibilité de faire des choix? (faire des choix) | ||||
| 5. que les activités ont comporté un défi à relever? (défi) | ||||
| 6. que les activités ont nécessité que vous travailliez fort pour réussir? (engagement cognitif) | ||||
| 7. que les activités ont exigé que vous vous serviez des connaissances acquises dans d’autres cours? (caractère interdisciplinaire) | ||||
| 8. que les activités se sont déroulées en collaboration avec vos collègues? (interaction) | ||||
| 9. que, dans le cadre de ces activités, on vous a laissé assez de temps pour que vous fassiez du bon travail? (période suffisante) | ||||
| 10. que les travaux que vous avez faits dans le cadre de ces activités ont été présentés à juste titre à d’autres personnes que le corps professoral? (authentiques) |
Tiré de : Viau, R. (2000). Des conditions à respecter pour susciter la motivation des élèves. Correspondance, 5(3), Article 3.
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Finale
Afin de vous assurer que les personnes étudiantes demeurent motivées et engagées dans votre cours, il importe de porter une attention particulière à la planification du cours. Connaitre les sources internes de motivation et les conditions motivationnelles permettent de les prendre en considération lorsqu’on offre une activité d’apprentissage. De petits gestes peuvent influer sur cette motivation et cet engagement tout en favorisant le développement de la relation pédagogique. Voici une question qui mérite quelques instants de réflexion. L’augmentation de la motivation des personnes étudiantes inscrites dans votre cours influence- t-elle votre propre motivation à titre de membre du corps professoral? De quelle manière?
C’est ainsi que se termine cette microformation. Félicitations! Pour conclure en beauté, nous vous proposons quelques références pour aller plus loin.
- Le Centre franco (2022). Évaluer, différencier… réussir! Repéré le 13 février 2025
- PRÉCA (2025). L’engagement et la motivation au cœur de la réussite de l’élève! [PDF].
- Masson, S. (n. d.). Comprendre le cerveau pour favoriser la motivation. [PDF].
- Réseau réussite Montréal (n. d.). Les ingrédients de la motivation et de l’engagement. [Infographie].
Générique
Alexandre, M. (2020). L’enjeu relationnel de la présence en formation à distance. Le Tableau, 9(6).
Bédard, D., Boutin, N., Côté, D. J., Dalle, D., Lison, C., Lefebvre, N. et Lachiver, G. (2008). Validation d’un modèle prédisant l’engagement et la persévérance en contexte innovant. Actes du 5e colloque Questions de pédagogies dans l’ enseignement supérieur (QPES). Brest, France, 18 au 20 juin.
Cabot, I. (2018). La stimulation universelle de la motivation : m’approprier des résultats de recherche pour améliorer mes pratiques pédagogiques. Pédagogie collégiale, 31(4), 9-14. eduq.info.
Kozanitis, A. et Latte, K. (2017). Influence de la relation pédagogique sur la motivation scolaire en contexte postsecondaire : une revue de la littérature. Article de conférence présentée dans le cadre du colloque intitulé « Journée de la recherche sur la motivation au collégial ». Congrès de l’Acfas, Montréal, mai 2017.
Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation, 3e édition. Montréal : Guérin.
Viau, R. (2000). Des conditions à respecter pour susciter la motivation des élèves. Correspondance, 5(3), Article 3.
Viau, R. (2016). La dynamique motivationnelle [vidéo]. YouTube.
Pour aller plus loin
Barbeau, D. (1993). La motivation scolaire. Pédagogie collégiale, 7(1), 20-27.
Bédard, D. (2020). Motivation et engagement des étudiants : quelques inciden ces pédagogiques. Le Tableau, 9(4).
Bradette, A. et Cabot, I. (2022). L’intérêt : levier de motivation au service de la persévérance. Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC), 35(2), 34-41. Revue-Hiver2022-Vol35- 2_BradetteCabot.pdf
Noël, M.-F., Bourdon, S. et Brault-Labbé, A. (2015). Mon meilleur cours… c’est grâce au prof! Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC), 28(4), 18-23. Noel-28-4-2015.pdf (eduq.info).
Parent, S. (2018). Favoriser la motivation et l’engagement des étudiants tout au long de la session. Pédagogie collégiale, 31(4), 3-7.
Réseau réussite Montréal ( n. d.). Les ingrédients de la motivation et de l’engagement.[Infographie].
Si vous avez aimé cette microformation, nous vous conseillons celle-ci :
