L’évaluation orale synchrone à la TÉLUQ

10 minutes

À la fin de cette microformation, vous serez en mesure de :

Expliquer ce qu’est une évaluation orale synchrone;
Identifier les avantages et les enjeux des différents types d’évaluation orale synchrone;
Différencier les contextes pédagogiques propices aux différents types d’évaluation orale synchrone.

Réalisatrices : Caroline Boilard, Marie-Josée Bourassa, Mélanie Croteau et Sophie Beaupré

Dans le rôle de...

Comme vous avez pu le constater, le portrait des évaluations orales synchrones à l’ère de l’IA est tout en nuances, nécessitant une compréhension des avantages et des défis liés à leur utilisation dans notre contexte d’enseignement à distance.

Zoom sur les bonnes pratiques

Dans cette section, vous explorerez le concept d’évaluation orale synchrone. Vous examinerez également les types d’évaluation orale synchrone fréquemment utilisés à la TÉLUQ.

Qu’est-ce qu’une évaluation orale synchrone?

D’entrée de jeu, qu’entend-on exactement par « évaluation orale synchrone »? L’évaluation orale synchrone peut être définie comme une méthode d’évaluation où la personne étudiante et la personne responsable de l’encadrement communiquent oralement en temps réel (Joughin, 1998).

Dans l’enseignement supérieur, divers termes et appellations sont utilisés pour désigner les méthodes d’évaluation orale synchrone. Par exemple, on peut citer, entre autres :

Communication orale (Université de Sherbrooke, Université de Montréal)
Présentation orale (Cégep à distance, Université York)
Exposé oral (Université de Sherbrooke, Université de Moncton, Université Laval, UQTR)
Test oral (UQAM)

À cet effet, un des principaux intérêts de l’évaluation orale synchrone est qu’elle offre la possibilité pour la personne étudiante de développer des compétences attendues pour avoir du succès dans le monde du travail, telles que la capacité à communiquer un message de manière articulée et à réfléchir de manière critique (Akimov et al., 2020; Mariano et al., 2024; Theobold, 2021). À ce propos, Hazen (2020) précise que l’évaluation orale permet d’attester la compréhension des personnes étudiantes de manière plus approfondie que les formats d’examen traditionnels puisque des questions de suivi plus complexes ou nuancées peuvent être ajoutées au cours de l’entretien.

Par ailleurs, les types d’évaluation orale synchrone axés sur l’interaction directe entre la personne étudiante et la personne responsable de l’encadrement s’alignent aussi sur les objectifs de la conception universelle de l’apprentissage, qui vise à créer un environnement éducatif inclusif et accessible pour tous les apprenants (Stoutenburg, 2023).

Si les évaluations orales synchrones ont connu un gain de popularité à la suite de la démocratisation des outils d’IA générative, force est de constater que ce ne sont pas tous les types d’évaluation orale synchrone qui peuvent prévenir le plagiat. Il en sera question dans les paragraphes qui suivent.

Quels sont les types d’évaluation orale synchrone fréquemment utilisés à la TÉLUQ?

Dans un contexte d’enseignement à distance comme le nôtre, l’évaluation orale synchrone peut se concrétiser sous différents types, dont l’entrevue ou la discussion, l’exposé, et le séminaire de groupe. Découvrez chacun de ces types ci-dessous. N’hésitez pas à communiquer avec vos collègues responsables des cours mentionnés pour en savoir plus sur leur expérience.

Types d’évaluation orale synchrone fréquemment utilisés à la TÉLUQ

Description	La personne étudiante est questionnée par la personne responsable de son encadrement pour déterminer sa maîtrise des contenus de cours.
Avantages	Risque de plagiat mitigé en raison de l’interaction possible entre la personne étudiante et la personne responsable de l’encadrement Permet de mesurer l’atteinte de connaissances et d’habiletés de haut niveau Permet d’évaluer le propos et le processus d’apprentissage Permet le développement de compétences transversales (ex. communication, pensée critique) Permet de créer un lien entre la personne étudiante et la personne responsable de l’encadrement Contexte similaire aux entretiens d’embauche et aux interactions non scriptées du monde du travail
Enjeux potentiels	Biais en raison de la participation active de la personne responsable de l’encadrement Interprétation subjective lors de la correction en l’absence d’une grille d’évaluation critériée Anxiété des personnes étudiantes en raison du format non scripté
Contextes pédagogiques propices	Tous les cycles d’enseignement Toutes les disciplines Cours à faible volume
Exemples de cours utilisant ce type d’évaluation	ANG 0001 ANG 2001 ANG 3001 COM 5003 ENV 1101 ENV 3114 ESP 2000 ESP 2001 ESP 3001 EDU 6510A GEO 1001

Description	La personne étudiante présente un sujet spécifique à la personne responsable de son encadrement, afin de démontrer sa compréhension des contenus de cours. Le contenu de cet exposé est généralement préparé à l’avance. Il peut faire l’objet de questions à la suite de la présentation.
Avantages	Permet le développement de compétences transversales (ex. communication, esprit de synthèse) Peut être combiné à l’évaluation d’un produit (ex. support visuel de type diaporama) Permet d’évaluer le propos, le produit et le processus d’apprentissage
Enjeux potentiels	Risque de plagiat non mitigé en raison de la préparation de l’exposé en amont Interprétation subjective en l’absence d’un outil de correction Représente un défi important pour la majorité des étudiants (Legendre, 1988)
Contextes pédagogiques propices	Tous les cycles d’enseignement Toutes les disciplines Cours à faible volume
Exemples de cours utilisant ce type d’évaluation	ANG 4017 ANG 4020

Description	Petit groupe de personnes étudiantes qui présentent à tour de rôle un sujet spécifique. Ces présentations sont suivies de discussions.
Avantages	Risque de plagiat mitigé en raison de l’interaction possible entre les personnes étudiantes et la personne responsable de l’encadrement Permet de créer un lien entre la personne étudiante et la personne responsable de l’encadrement Occasion pour les personnes étudiantes de connecter et de créer des réseaux de soutien mutuel Permet de mesurer l’atteinte de connaissances et d’habiletés de haut niveau Permet d’évaluer le propos, le produit et le processus d’apprentissage Permet le développement de compétences transversales (ex. communication, collaboration, pensée critique)
Enjeux potentiels	Biais en raison de la participation active de la personne responsable de l’encadrement Complexité de l’organisation avec plusieurs personnes étudiantes Évaluation concomitante de plusieurs personnes étudiantes Interprétation subjective lors de la correction en l’absence d’une grille d’évaluation critériée Anxiété des personnes étudiantes en raison de la présence de pairs et du format partiellement non scripté
Contextes pédagogiques propices	2e et 3e cycles Cours à faible volume Cours par cohorte
Exemples de cours utilisant ce type d’évaluation	EDU 6014 EDU 6047 ENV 4027 ENV 6425

Arrêt sur image

Faites-vous déjà usage d’évaluations orales synchrones dans vos cours? Le cas échéant, nous vous invitons à prendre un temps d’arrêt pour jeter un coup d’œil à une de ces évaluations. Quels enjeux avez-vous expérimentés dans le déploiement de cette évaluation? Comment y avez-vous fait face?

3, 2, 1, action!

Nous vous invitons maintenant à réaliser deux courtes activités pour vous mettre en action.

Activité 1. Types d’évaluation orale synchrone

Lisez les deux mises en situation qui suivent, puis identifiez le type d’évaluation le plus approprié pour le contexte pédagogique décrit.

Activité 2. Analyse de votre contexte pédagogique

Examinez un cours sous votre responsabilité pour lequel aucune évaluation orale synchrone n’est prévue. À la lumière des contenus de cette microformation, croyez-vous qu’une évaluation orale synchrone pourrait s’avérer une modalité intéressante pour mesurer ce que vos étudiants et étudiantes ont appris?

Vous êtes un professeur à l’Université TÉLUQ? Voici les services qui s’offrent à vous.

Consultation

Vous désirez une rétroaction sur les activités que vous venez de réaliser?

Vous sentez le besoin de partager des idées avec une personne qui a un regard extérieur?

N’hésitez pas à communiquer avec un spécialiste en sciences de l’éducation. La prise de rendez-vous se fait à partir du lien suivant : Conseil sur rendez-vous

Cette personne vous accompagnera avec plaisir!

Demande d’entretien

Vous êtes prêt à aller de l’avant avec les modifications? Passez à l’action dès maintenant en envoyant une demande d’entretien à l’adresse courriel stp-entretien@teluq.ca.

Indiquez le sigle du cours.
Exprimez en détail votre besoin.
Spécifiez vos échéances.

Notre équipe répondra à votre demande dans un délai de deux jours ouvrables.

Finale

En somme, l’évaluation orale synchrone s’avère un outil pédagogique précieux pour la TÉLUQ, favorisant non seulement le développement de compétences essentielles pour le monde du travail, mais aussi la création d’un environnement d’apprentissage inclusif et interactif. Les différents types d’évaluation orale synchrone, tels que l’entrevue, l’exposé et le séminaire, offrent chacun des avantages spécifiques tout en présentant des obstacles à surmonter. Il apparait donc intéressant de continuer d’explorer les contextes pédagogiques dans lesquels ces évaluations pourraient être judicieuses.

Pour conclure en beauté, nous vous proposons quelques prix et références pour aller plus loin.

Générique

Akimov, A., et Malin, M. (2020). When old becomes new: a case study of oral examination as an online assessment tool. Assessment & Evaluation in Higher Education, 45(8), 1205-1221.

Hazen, H. (2020). Use of oral examinations to assess student learning in the social sciences. Journal of Geography in Higher Education, 44(4), 592-607.

Joughin, G. (1998). Dimensions of oral assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 23(4), 367-378.

Legendre, R. (1988). Dictionnaire actuel de l’éducation. Paris : Larousse.

Mariano, G. J., Allwardt, D. E., Raptis, P. R., et Stilwell, K. (2024). Reintroducing the oral exam: Finding out what your students really know in the age of ChatGPT. Currents in Teaching and Learning, 16(1), 59-69.

Service de soutien à l’enseignement, Université Laval (n. d.). Fiche - La communication orale comme méthode d’évaluation.

Stoutenburg, L. (2023). Oral Assessments: Benefits, Drawbacks, and Considerations. Teaching and Learning Conestoga.

Theobold, A. S. (2021). Oral exams: A more meaningful assessment of students’ understanding. Journal of Statistics and Data Science Education, 29(2), 156-159.

Université TÉLUQ (2022). Concevoir une activité de communication. Évaluer à l’Université TÉLUQ.

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Les défis de conception d’une évaluation orale synchrone

Last modified: Thursday, 13 November 2025, 9:38 AM