Les défis de conception d’une évaluation orale
Les défis de conception d’une évaluation orale
15 minutes
À la fin de cette microformation, vous serez en mesure de :
- Cerner les défis de conception d’une évaluation orale synchrone;
- Nommer des pratiques de conception gagnantes pour une évaluation orale synchrone;
- Cibler les éléments importants à discuter avec votre équipe pédagogique.
Réalisatrices : Caroline Boilard, Marie-Josée Bourassa, Mélanie Croteau et Sophie Beaupré
Dans le rôle de...
En réalité, il n’existe pas de réponse universelle, car cette décision doit s’appuyer sur une analyse approfondie en fonction des caractéristiques spécifiques de votre cours. Cette réflexion permettra de faire des choix éclairés et adaptés à vos besoins spécifiques ainsi qu’à ceux de vos étudiants.
Cet exemple illustre l’importance d’une réflexion pédagogique approfondie lors du choix de l’évaluation orale synchrone comme méthode d’évaluation. Cette microformation vous permettra de mieux comprendre les diverses modalités et d’identifier les contextes les mieux adaptés à leur utilisation.
Zoom sur les bonnes pratiques
Dans cette section, vous en découvrirez un peu plus sur les pratiques de conception gagnantes et les diverses modalités pour les évaluations orales synchrones.
L’évaluation orale se décline en plusieurs formats et peut répondre à diverses finalités en contexte universitaire. Toutefois, elle apporte également son lot de défis, notamment en ce qui concerne sa conception et son intégration dans un parcours pédagogique universitaire.
Bien que les évaluations orales synchrones puissent contribuer à limiter les impacts de l’intelligence artificielle dans certains contextes, ce choix aurait avantage à être également motivé par des intentions pédagogiques.
Concepts généraux
À l’instar des autres formes d’évaluation, l’évaluation orale synchrone comporte des spécificités qu’il est essentiel d’analyser avant de commencer la conception.
Joughin (1998) mentionne que la fiabilité des évaluations orales est régulièrement mise en doute puisque des évaluateurs distincts peuvent attribuer des notes différentes au même apprenant. De plus, est-ce qu’un étudiant qui passerait à nouveau la même évaluation orale avec le même évaluateur obtiendrait le même résultat? Cette hypothèse suscite la remise en question de ce type d’évaluation.
Malgré les défis de ce type d’évaluation, des pratiques éprouvées peuvent guider la conception et améliorer la fiabilité des évaluations orales synchrones. Voici quelques principes clés :
Préparer les étudiants |
Informez les étudiants sur les attentes, le format de l’évaluation et le contenu qui sera évalué. Une préparation adéquate réduit l’anxiété et favorise une meilleure performance. Il est également préférable de réaliser une ou des rencontres synchrones avant l’évaluation orale. (Daele, 2014) |
|---|---|
Enseigner l’oral avant de l’évaluer |
Il est essentiel d’enseigner les éléments qui seront évalués. Ainsi, si le discours est évalué sur certains critères, ceux-ci devraient avoir fait l’objet d’un enseignement au préalable. (Dumais, 2016) |
Créer un environnement accueillant |
Lors de la présentation orale, veillez à instaurer un climat propice aux échanges en accueillant les étudiants de manière bienveillante et respectueuse. (Daele, 2014) |
Aligner enseignement et évaluation |
Assurez-vous que le contenu enseigné correspond aux éléments qui seront évalués afin de garantir la cohérence pédagogique. (Dumais, 2016) |
Cibler des compétences précises |
Limitez le nombre de compétences évaluées afin de garantir une évaluation approfondie et pertinente des objectifs d’apprentissage ciblés. (Dumais, 2016) |
Concevoir un outil de correction |
Concevez un outil de correction pour réduire la subjectivité et assurer la fiabilité de l’évaluation. (Berthiaume, David et David, 2011) |
Préparer l’équipe pédagogique |
L’élaboration de pratiques gagnantes pour concevoir des évaluations orales synchrones est une tâche complexe qui nécessite des discussions ainsi que des réflexions avec votre équipe pédagogique. (Berthiaume, David et David, 2011) |
En adoptant ces pratiques, vous serez en mesure de concevoir des évaluations orales synchrones plus structurées, équitables et alignées sur les objectifs pédagogiques, contribuant ainsi au succès des étudiants et à la validité des évaluations.
Si vous souhaitez approfondir vos connaissances sur les pratiques d’évaluation, vous pouvez consulter la formation Évaluer à l’Université TÉLUQ.
Comparaison des différentes modalités
Plusieurs choix s’offrent à vous lors de la conception d’une évaluation orale synchrone, selon vos objectifs d’évaluation. Pour vous accompagner dans vos décisions, nous mettons à votre disposition des tableaux comparatifs présentant les principales caractéristiques en fonction des options que vous pouvez envisager.
Les tableaux 1 à 5 montrent des éléments opposés, ce qui permet d’adapter les caractéristiques en fonction de vos objectifs sans nécessairement adopter toutes les positions présentées.
| Évaluation individuelle | Évaluation de groupe |
|---|---|
| Interactions entre l’évaluateur et l’étudiant | Interactions entre l’évaluateur et l’étudiant ainsi que les étudiants entre eux |
| Entretien structuré | Entretien non structuré |
| Échanges faciles à prévoir | Échanges difficiles à prévoir |
| Quantité de réponses données par un étudiant facile à évaluer | Quantité de réponses données par un étudiant difficile à évaluer |
| Autoévaluation possible | Autoévaluation possible |
| Rétroaction par les pairs impossible | Rétroaction par les pairs envisageable |
| Contrainte de temps pour l’encadrement | Moins de contraintes pour la durée de l’encadrement |
| Moins de contraintes pour les disponibilités | Davantage de contraintes pour les disponibilités |
| Évaluation intégrée | Évaluation unique |
|---|---|
| Combinée à une ou plusieurs autres formes d’évaluation | Pas combinée à d’autres formes d’évaluation |
| En continuité avec une ou plusieurs autres activités d’apprentissage | Indépendante des autres activités d’apprentissage |
| Vérifier l’intégrité intellectuelle d’une activité d’apprentissage | Vérifier les connaissances de l’étudiant sans ou avec matériel |
| Présentation d’une ou plusieurs activités d’apprentissage ou d’une évaluation intégrée | Présentation centrée uniquement sur cette évaluation |
| Favoriser l’alignement pédagogique | Évènement possiblement isolé |
| Favoriser l’évaluation des compétences transversales | Favoriser l’évaluation de contenus ou de compétences spécifiques |
| Favoriser l’approche par projet | Favoriser l’utilisation d’une approche spécifique à un moment donné |
| Structure fermée | Structure adaptée |
|---|---|
| Ordre des questions prédéterminé | Questions aléatoires et adaptées aux étudiants |
| Aucune flexibilité pour l’évaluateur | Flexibilité pour l’évaluateur |
| Les réponses de l’étudiant influencent peu l’évaluation | Les réponses de l’étudiant dirigent l’évaluation |
| L’étudiant et l’évaluateur font peu de choix | L’étudiant et l’évaluateur font des choix |
| Sous forme d’examen | Sous forme de dialogue et d’échange |
| Absence d’intervention ou d’assistance de l’évaluateur | Interventions et assistance de l’évaluateur |
| Temps de réponse contrôlé | Liberté de longueur des réponses |
| Évaluation contextualisée | Évaluation décontextualisée |
|---|---|
| Authentique | Répondre à des questions théoriques ou conceptuelles |
| Liée à une situation professionnelle ou réelle | Liée à un sujet plus général |
| Assurer la validité de l’épreuve | Validité de l’épreuve à analyser |
| Interactions près de la réalité | Interactions décontextualisées |
| Évaluer les habiletés professionnelles ou communicationnelles | Évaluer les connaissances, la mémorisation et les compétences ciblées dans l’évaluation |
| Évaluation formative | Évaluation sommative |
|---|---|
| L’évaluation au service de l’apprentissage | L’évaluation del’apprentissage |
| Objectif d’apprendre | Objectif de certifier |
| Accent mis sur la rétroaction | Accent mis sur la notation |
| Pendant l’enseignement | À la fin de l’enseignement |
Formelle ou informelle |
Formelle |
| Intervention pédagogique de l’évaluateur pendant l’évaluation pour favoriser l’apprentissage | L’évaluateur dirige l’évaluation pour porter un jugement sur les compétences et les connaissances de l’étudiant |
| Outil de correction avec note ou appréciation | Outil de correction avec note |
Quiz – Les caractéristiques des évaluations orales synchrones
Choisissez la réponse appropriée en fonction de la caractéristique qui correspond à l’énoncé.
Arrêt sur image
Considérez une évaluation d’un de vos cours que vous voudriez modifier. Croyez-vous qu’il serait possible de la modifier pour une évaluation orale synchrone?
Accessibilité (accommodements)
Il est essentiel de prévoir des évaluations alternatives officielles pour les personnes étudiantes en situation de handicap qui ne peuvent réaliser une évaluation orale. Ces évaluations de remplacement doivent être préparées à l’avance par la personne professeure responsable du cours et mises à la disposition des ressources d’encadrement, accompagnées du corrigé et des modalités (date de remise, lieu de dépôt, etc.). Cette approche permet de simplifier la gestion et d’éviter un traitement au cas par cas.
Discussion avec l’équipe pédagogique
Maintenant que vous avez davantage de connaissances sur l’évaluation orale synchrone, vous pouvez décider de poursuivre votre réflexion en discutant avec votre équipe pédagogique. Voici une liste qui contient divers éléments que vous pourriez aborder.
Liste d’éléments à discuter avec l’équipe pédagogique sur l’évaluation orale synchrone
| Éléments clés | |
|---|---|
| Avant l’évaluation | |
1. Quel sera le processus d’inscription?
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2. Quelle sera la structure de l’évaluation?
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3. Quelle sera la préparation de l’étudiant à l’évaluation?
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4. Quelle sera la durée de l’évaluation?
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5. Quels seront les accommodements possibles?
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| Pendant l’évaluation | |
6. Comment les étudiants seront-ils accueillis?
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7. Comment seront les interactions?
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8. Quel sera le déroulement pendant l’évaluation?
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3, 2, 1, action!
Nous vous invitons maintenant à réaliser deux courtes activités pour vous mettre en action.
Activité 1. Les pratiques de conception gagnantes
Votre collègue vous partage ses idées puisqu’il a décidé d’intégrer une évaluation orale synchrone dans son cours. Il désire rencontrer les étudiants individuellement à la semaine 8 pour attester de la capacité des personnes étudiantes à réaliser une réflexion communicationnelle sur un reportage. Il s’agit d’un cours à haut volume d’étudiants avec plusieurs personnes responsables de l’encadrement.
À l’aide de vos nouvelles connaissances, quelles pistes pourriez-vous donner à votre collègue pour qu’il utilise des pratiques de conception gagnantes?
Activité 2. Les modalités de l’évaluation
Dans la microformation L’évaluation orale synchrone à la TÉLUQ, vous avez examiné un cours sous votre responsabilité pour analyser si l’évaluation orale synchrone était une modalité d’évaluation appropriée. Si ce choix était favorable, quelles seraient les modalités qui répondraient le mieux à vos besoins et à ceux de vos étudiants?
Vous êtes un professeur à l’Université TÉLUQ? Voici les services qui s’offrent à vous.
Consultation
Vous désirez une rétroaction sur les activités que vous venez de réaliser?
Vous sentez le besoin de partager des idées avec une personne qui a un regard extérieur?
N’hésitez pas à communiquer avec un spécialiste en sciences de l’éducation. La prise de rendez-vous se fait à partir du lien suivant : Conseil sur rendez-vous
Cette personne vous accompagnera avec plaisir!
Demande d’entretien
Vous êtes prêt à aller de l’avant avec les modifications? Passez à l’action dès maintenant en envoyant une demande d’entretien à l’adresse courriel stp-entretien@teluq.ca.
- Indiquez le sigle du cours.
- Exprimez en détail votre besoin.
- Spécifiez vos échéances.
Notre équipe répondra à votre demande dans un délai de deux jours ouvrables.
Finale
En guise de conclusion, les évaluations orales synchrones peuvent s’avérer utiles pour certifier l’acquisition de compétences, même si elles présentent plusieurs défis. Il importe de retenir qu’elles doivent faire l’objet d’une analyse détaillée afin de faire des choix éclairés qui sauront répondre à vos besoins et à ceux de vos étudiants.
C’est ainsi que se termine cette microformation. Félicitations! Pour conclure en beauté, nous vous proposons quelques prix et références pour aller plus loin.
Générique
Berthiaume, D., David, J., et David, T. (2011). Réduire la subjectivité lors de l’évaluation des apprentissages à l’aide d’une grille critériée : repères théoriques et applications à un enseignement interdisciplinaire. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 27(2).
Daele, A. (2014). Évaluer à l’aide d’un examen oral. Centre de soutien à l’enseignement, Université de Lausanne.
Dumais, C. (2016). Université du Québec à Trois-Rivières. Comment évaluer la compétence à communiquer oralement? [Publication]. Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche.
Joughin, G. (1998). Dimensions of Oral Assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 23(4), 367-378.
Service de développement pédagogique et institutionnel, Cégep de Sainte-Foy (2012). Stratégies pour éviter les biais possibles dans la correction de productions d’étudiants.
Service de soutien à l’enseignement, Université Laval (n. d.). La communication orale comme méthode d’évaluation.
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