Zoom sur les bonnes pratiques

L’évaluation formative permet de soutenir l’apprentissage. Elle a une fonction de régulation durant le processus d’apprentissage pour favoriser la progression en permettant d’identifier les ajustements nécessaires. L’autoévaluation, quant à elle, permet aux individus de réfléchir sur leurs propres performances et d’identifier leurs points forts ainsi que les domaines nécessitant des améliorations.

Dans cette microformation, nous définirons l’évaluation formative et nous préciserons ses différentes formes. Nous explorerons aussi ses bénéfices pour l’apprentissage, ainsi que des stratégies pour bien la planifier dans un contexte d’enseignement à distance asynchrone. Enfin, nous aborderons l’autoévaluation, qui permet de soutenir la progression des personnes étudiantes.

Définissons l’évaluation formative

L’évaluation formative est un « processus d’évaluation continue ayant pour objet d’assurer la progression de chaque individu dans une démarche d’apprentissage, avec l’intention de modifier la situation d’apprentissage, ou le rythme de cette progression, pour apporter (s’il y a lieu) des améliorations ou des correctifs appropriés » (Legendre, 2005, p. 643).

Pour la personne enseignante, l’évaluation formative est un processus continu qui permet de recueillir des informations sur les progrès des personnes étudiantes afin d’ajuster l’enseignement et d’améliorer l’apprentissage.

Contrairement à l’évaluation sommative, qui intervient à la fin d’un cycle d’apprentissage pour mesurer les acquis, l’évaluation formative se déroule tout au long du processus d’apprentissage. Elle favorise donc la régulation des apprentissages (Université Laval, 2025).

Il est important de noter que la note attribuée lors de cette activité n’est pas comptabilisée dans la note finale.

Quels sont ses objectifs?

L’évaluation formative vise à permettre aux personnes enseignantes de suivre les progrès des personnes étudiantes et d’identifier les domaines où des ajustements sont nécessaires.

Elle permet d’adapter les méthodes d’enseignement ou d’apprentissage en fonction des besoins individuels des personnes étudiantes.

Elle encourage les personnes étudiantes à participer activement dans leur apprentissage en fournissant des rétroactions régulières.

Elle permet d’identifier les difficultés rencontrées par les personnes étudiantes pour intervenir avant qu’elles ne deviennent des obstacles majeurs dans leur parcours (Université Laval, 2025).

Les deux types d’évaluation formative

Il existe deux types d’évaluation formative : formelle et informelle.

L’évaluation formative formelle nécessite une planification. Elle se réalise à l’aide d’activités planifiées. Des critères d’évaluation précis sont formulés à partir des objectifs d’apprentissage. Elle est donc instrumentée à l’aide de consignes et d’outils d’évaluation (Leroux, 2014).

Par exemple, dans le contexte de cours à distance asynchrones à la TÉLUQ, il est possible d’intégrer des activités formatives interactives comme des quiz sur Moodle. Ces activités permettent de tester les connaissances et d’obtenir de la rétroaction immédiate et automatisée. Il est possible d’intégrer des quiz à choix multiple, vrai ou faux ou à développement.

L’évaluation formative informelle se déroule de façon naturelle sans instrument particulier. Elle n’est ni planifiée ni instrumentée (Université Laval, 2025). Elle est réalisée à l’aide de questions à travers le processus d’apprentissage.

Par exemple, dans le contexte de cours à distance asynchrones à la TÉLUQ, il peut s’agir d’un appel téléphonique ou d’un appel Teams, ou encore d‘un courriel par la personne enseignante ou la personne en charge de l’encadrement. Cet échange permet de répondre aux questions de la personne étudiante et d’établir un lien.

Il est judicieux de varier les types d’évaluation formative (formelle et informelle) et la rétroaction offerte dans le cadre du cours (par la personne enseignante, par la personne étudiante ou encore par les pairs) (Bélanger et Lussier, 2009).

L’alignement pédagogique est primordial dans la planification des évaluations. Les évaluations formatives doivent être cohérentes avec les évaluations sommatives (Université Laval, 2025). Elles doivent viser les mêmes objectifs d’apprentissage, utiliser des critères similaires et refléter les compétences attendues. Cette cohérence permet aux personnes étudiantes de mieux comprendre les attentes et de s’engager dans un processus de régulation de leurs apprentissages en vue de la réussite des évaluations sommatives. Les évaluations formatives et sommatives doivent donc être en relation directe (Bélanger et Lussier, 2009). L’évaluation formative peut être orientée pour aider les personnes étudiantes à éviter les erreurs les plus fréquentes ou à mieux comprendre les notions les plus complexes, en lien direct avec les objectifs du cours (Mastracci, 2017).

Quels sont les avantages de mettre en place l’évaluation formative dans mon cours?

L’évaluation formative présente des avantages tant pour les personnes enseignantes que pour les personnes étudiantes.

Testons nos connaissances

Comment planifier l’évaluation formative en enseignement à distance asynchrone?

Voici quelques exemples pour intégrer l’évaluation formative dans votre cours :

Identifier les mots clés d’un chapitre ou d’un module permet de vérifier la compréhension et d’encourager la réflexion en synthétisant les informations.

Créer des cartes conceptuelles permet de résumer des notions et de démontrer les liens entre elles.

Trouver des exemples pour illustrer un aspect de la matière permet d’appliquer les concepts appris dans une situation concrète. Cela renforce la compréhension des notions.

Trouver l’élément manquant ou erroné dans une définition ou un schéma permet de vérifier la compréhension des notions. La compétence de résolution de problèmes est mise de l’avant, ainsi que le développement de l’esprit critique.

Effectuer un résumé du chapitre lu (Bélanger et Lussier, 2009) permet de synthétiser les connaissances. L’action de résumer permet de renforcer la compréhension des notions.

Proposer des quiz courts et des tests rapides permet d’évaluer la compréhension des concepts clés. Il est possible d’utiliser des tests sur Moodle pour générer des questions à choix multiple, des questions ouvertes ou des questions vrai ou faux. Les personnes étudiantes peuvent y répondre directement sur le site du cours et obtenir de la rétroaction immédiate.

Encourager les discussions dans les forums permet aux personnes étudiantes de partager leurs idées et de poser des questions. La personne enseignante peut alors modérer les échanges et fournir des retours.

Proposer un journal de bord permet de noter les réflexions, les questions et les progrès tout au long du cours. C’est un outil qui permet à la personne étudiante de prendre conscience de son évolution.

Pourquoi parler de dynamique motivationnelle?

Pour inciter la personne étudiante à réaliser les évaluations formatives, il est important de prendre en considération la valeur de l’activité.

Qu’est-ce que l’autoévaluation?

L’autoévaluation est étroitement liée à l’évaluation formative. Elle permet à la personne étudiante de faire une évaluation personnelle des connaissances ou des compétences acquises. Elle l’aide à réfléchir à la progression de son apprentissage. Comme l’évaluation formative, l’autoévaluation permet d’amener la personne étudiante à analyser de manière critique son processus d’apprentissage (TÉLUQ, 2025). Elle lui permet donc de prendre conscience de sa démarche métacognitive en exerçant une réflexion critique et en portant un jugement sur ses apprentissages.

Bien que l’autoévaluation permette le développement de l’autonomie de la personne étudiante, la personne enseignante doit prendre le temps d’expliquer le but de l’autoévaluation et de l’accompagner dans le processus (TÉLUQ, 2025).

Voici cinq raisons d’utiliser l’autoévaluation dans votre cours (Roussel, 2019) :

1. Elle favorise la prise de conscience et le développement autonome des apprentissages.
2. Elle favorise l’esprit critique.
3. Elle permet à la personne étudiante d’estimer ses forces et ses défis.
4. Elle favorise les apprentissages en profondeur, donc plus durables.
5. Elle amène la personne étudiante à utiliser ses capacités d’autorégulation en prenant conscience de sa façon d’apprendre.

L’autoévaluation consiste à clarifier avec les personnes étudiantes les objectifs d’apprentissage, les tâches et les critères d’évaluation afin qu’elles soient en mesure d’exercer leur jugement critique et de devenir plus conscientes de leurs stratégies d’apprentissage pour s’améliorer (Roussel, 2019).

Demandez aux personnes étudiantes de s’autoévaluer pour réfléchir sur leurs progrès et pour leur permettre d’identifier les points à améliorer. Il est possible de poser des questions à la fin de chaque module pour que les personnes étudiantes puissent autoévaluer leurs apprentissages. Il est aussi possible de tenir un journal de bord afin d’y noter les progrès, les défis et les réflexions.

Testons nos connaissances