Toutes ces réponses. Ces activités permettent la participation active des personnes étudiantes dans leur apprentissage. Ce sont des activités pratiques et interactives. Elles permettent de développer des compétences de réflexion critique et de résolution de problèmes. La personne enseignante joue un rôle de facilitatrice et de guide à travers les activités proposées sur le site web du cours.
Saviez-vous que…
Des recherches ont été effectuées afin de déterminer si l’apprentissage actif conduit à de meilleures performances chez les personnes étudiantes par rapport à l’enseignement magistral. Les résultats ont démontré que les performances des personnes étudiantes sont plus élevées en apprentissage actif. De plus, il a été possible de constater que les risques d’échec sont presque deux fois moins élevés lorsque les cours sont présentés à l’aide de l’apprentissage actif (HEC, 2025).
Zoom sur les bonnes pratiques
Dans cette section, vous explorerez l’apprentissage actif. Qu’est-ce que l’apprentissage actif? Pourquoi intégrer de l’apprentissage actif dans votre cours? Comment faire? Quels types d’activités proposer?
L’apprentissage actif est une approche pédagogique où les personnes étudiantes sont activement impliquées dans leur processus d’apprentissage. On ne parle plus seulement de transmission de connaissances, mais d’une construction de connaissances centrée sur la personne étudiante (Université de Montréal, s. d.). Les personnes enseignantes jouent un rôle de facilitatrices plutôt que de distributrices de connaissances (My job glasses, 2024).
Pourquoi l’apprentissage actif?
L’apprentissage actif augmente les performances, l’engagement, l’interaction et la rétention des connaissances en s’appuyant sur les caractéristiques sous-jacentes du fonctionnement du cerveau, ce qui le rend efficace (My job glasses, 2024).
L’apprentissage actif génère des apprentissages plus profonds et plus durables (Normand, 2017).
L’apprentissage actif permet de favoriser la concentration et la motivation, en plus de permettre aux personnes étudiantes d’acquérir des connaissances qui peuvent être facilement transférables dans leur contexte professionnel actuel ou futur (Mesly et De Grandpré, 2013).
Le continuum de l’apprentissage actif selon Prince (2010)
Ce continuum illustre comment le contrôle de l’apprentissage peut être progressivement transféré de la personne enseignante aux personnes étudiantes. D’abord, la personne enseignante exerce un plus grand contrôle en utilisant des méthodes d’apprentissage actif simples. Elle présente des tâches courtes avec des consignes précises pour guider les personnes étudiantes. À mesure que les personnes étudiantes deviennent plus familières avec l’apprentissage actif, la personne enseignante introduit des tâches plus complexes et plus longues avec moins de directives. Finalement, les personnes étudiantes prennent de plus en plus le contrôle de leur apprentissage en participant à des activités qui nécessitent une plus grande autonomie.
Questions auxquelles réfléchir avant de planifier une stratégie d’apprentissage actif
Quelle(s) compétence(s) la personne étudiante doit-elle démontrer à la fin du cours?
Quelle(s) stratégie(s) d’apprentissage actif permettront à la personne étudiante de mettre en pratique cette ou ces compétence(s)?
Quelle(s) connaissance(s) la personne étudiante doit-elle acquérir?
Quand la rétroaction sera-t-elle planifiée afin que la personne étudiante fasse le point sur ses apprentissages? (My job glasses, 2024)
Quels contenus sont essentiels?
Quel est le temps dont je dispose pour la conception de ces activités? (Normand, 2017)
Arrêt sur image
Utilisez-vous des activités interactives dans votre cours? Quelle(s) section(s) de votre cours pourraient bien s’y prêter?
Exemples de stratégies d’apprentissage actif
Voici diverses activités d’apprentissage actif. Vous trouverez la description, les éléments importants, les lignes directrices, les outils potentiels ainsi que des exemples concrets provenant de cours de la TÉLUQ.
Jeu de rôle
Description
Les jeux de rôle offrent l’occasion aux personnes étudiantes d’incarner le rôle d’une personne ou de jouer une situation donnée. Ce sont des activités courtes et spontanées (Université du Nord de l’Illinois, 2012).
Jeu de rôle
Éléments importants et lignes directrices
Il faut identifier les compétences et les connaissances qui seront nécessaires en déterminant les objectifs.
Il faut fournir des consignes claires et des ressources facilement accessibles.
Il est nécessaire de créer des scénarios réalistes et pertinents afin d’engager les personnes étudiantes.
Il est possible d’utiliser des capsules vidéo pour simuler des situations. Les personnes étudiantes doivent visionner les simulations et prendre des décisions ou justifier selon le scénario proposé.
Il faut prévoir des retours constructifs sur les situations proposées.
Jeu de rôle
Outils potentiels
Il est possible d’utiliser des plateformes qui favorisent les interactions sans nécessairement que ce soit en temps réel.
Il est possible de demander aux étudiants de déposer des capsules audio ou vidéo sur Moodle ou sur une autre plateforme.
Il est possible d’utiliser Genially, H5P ou un autre outil pour créer un jeu de rôle virtuel dans lequel l’étudiant devra prendre des décisions professionnelles.
Jeu de rôle
Avantages
Il augmente la motivation et l’engagement des personnes étudiantes.
Il diversifie les stratégies d’enseignement.
Il développe les compétences utilisées dans des situations réelles.
Il permet des occasions d’observation critique par les pairs (par exemple en enregistrant une partie de jeu de rôle et en la partageant avec les autres étudiants sur un forum).
Le scénario avec embranchements permet une rétroaction immédiate.
Le contenu vidéo permet de partager des émotions, ce qui reflète un contexte authentique.
Défis
La maitrise des règles de jeu peut nécessiter du temps.
La conception de personnages intéressants et cohérents avec le scénario demande de la créativité, du temps et des compétences en scénarisation.
Les vidéos et les activités avec embranchements demandent du temps de conception et des ressources financières.
Ces activités peuvent nécessiter des adaptations pour respecter les normes d’accessibilité.
Jeu de rôle
Exemples concrets
Cours à la formation continue en collaboration avec la Croix-Rouge canadienne
Professeure responsable du cours : Suzie Bond
Ce cours mobilise une diversité de stratégies pédagogiques visant à rendre les personnes apprenantes activement engagées dans leur processus de formation.
L’un des éléments clés du cours repose sur l’utilisation de personnages récurrents qui apparaissent tout au long de la formation. Ces personnages représentent des collègues fictifs qui contribuent à créer un sentiment d’appartenance au cours et facilitent le processus d’apprentissage.
Les personnages collègues interviennent pour soulever des questionnements, partager leur expertise et enrichir les échanges, notamment par le biais de communications asynchrones sous forme d’échanges écrits qui visent à reproduire les discussions entre les apprenants dans un cours synchrone.
Certains personnages incarnent des personnes ayant vécu un traumatisme. Ils sont intégrés dans des scénarios interactifs dans lesquels les personnes apprenantes doivent réagir en temps réel.
Par exemple, durant le visionnement d’une capsule vidéo, les personnes apprenantes choisissent l’intervention qu’elles jugent la plus appropriée à divers moments clés. Elles obtiennent ensuite une rétroaction sur leur choix et peuvent observer l’intervention adéquate en poursuivant le visionnement. Des patients virtuels sont également accessibles pour permettre aux personnes apprenantes de mettre en pratique leurs compétences.
D’autres activités proposent de répondre à des questions ouvertes posées par les personnes ayant vécu un traumatisme, suivies de la présentation d’une réponse idéale par un thérapeute, ce qui permet une autoévaluation formative.
Le cours comprend également des analyses d’interventions à partir de vidéos, ce qui renforce la capacité d’observation critique et la réflexion professionnelle.
Jeu de rôle
Exemples concrets
ADM 6520 La santé et la sécurité du travail face à la diversification des réalités organisationnelles
Professeure responsable du cours : Anne Renée Gravel
Ce cours repose sur une approche immersive de jeu de rôle qui est ancrée dans le contexte professionnel spécifique de chaque personne étudiante.
Dès le début, la personne étudiante reçoit une mission : développer les compétences nécessaires pour favoriser un environnement de travail sain et sécuritaire, tant sur le plan physique que psychologique.
La personne étudiante incarne une personne analyste en santé et sécurité du travail (SST), mandatée par une personne en gestion des ressources humaines pour élaborer un plan d’action en SST adapté aux réalités de l’organisation.
Le cours s’appuie sur un simulateur d’analyse de cas, un outil interactif de collecte de données structuré autour de quatre dimensions. Chaque dimension fait l’objet d’un travail noté, ce qui permet à la personne étudiante de développer ses compétences analytiques et professionnelles.
Les données recueillies dans le simulateur alimentent la rédaction des travaux notés. De plus, elles aident à rédiger des recommandations concrètes lors du dernier travail.
La formulation de recommandations pour le pitch final représente le dernier jeu de rôle du cours.
Le cours intègre également une plateforme collaborative où les personnes étudiantes partagent leurs ressources coup de cœur dans une base de données commune.
Le forum de discussion permet de débattre, de favoriser l’entraide entre les personnes étudiantes, de déposer des compléments d’information reliés aux notions du cours et de poser des questions.
Forum de discussion
Éléments importants et lignes directrices
Il faut prendre le temps de présenter l’outil, d’enseigner un code d’éthique quant à son utilisation et d’inclure de la rétroaction.
Il est nécessaire d’établir des règles claires pour les commentaires afin de maintenir un environnement respectueux et constructif.
Il faut encourager la publication régulière pour maintenir l’engagement des personnes utilisatrices.
Il est possible d’utiliser des balises et des catégories pour organiser le contenu et faciliter la navigation.
La participation au forum peut être formative ou sommative, donc y accorder des points dans le dernier cas (Boucher, 2006).
Les échanges asynchrones offrent une flexibilité temporelle (Université Laval, 2025a).
Il faut déterminer les paramètres d’accès comme la durée, les cohortes et les échanges entre les personnes étudiantes.
Forum de discussion
Outils potentiels
Les cinq types de forum Moodle :
Une seule discussion simple : un seul sujet de discussion sur lequel chacune des personnes étudiantes peut s’exprimer (ne peut pas être utilisé avec des groupes séparés).
Chaque personne commence une seule discussion : chaque personne étudiante ne peut entamer qu’une seule discussion, à laquelle tout le monde peut répondre.
Forum questions/réponses : une personne étudiante doit commenter une réponse à la question de la personne enseignante avant de pouvoir consulter les messages des autres personnes étudiantes.
Forum standard affiché comme un blogue : un forum ouvert, où chaque personne peut entamer une nouvelle discussion à tout instant. Les sujets de discussion sont affichés sur une page, avec un lien « Discuter sur ce sujet » pour y répondre.
Forum standard pour utilisation générale : un forum ouvert, où chaque personne peut entamer une nouvelle discussion à tout instant.
Une équipe ou un canal dans Microsoft Teams peut servir de lieu d’échanges.
Forum de discussion
Avantages
Il favorise la construction des connaissances et la coopération.
Il permet des échanges et une liberté d’expression même pour les plus timides.
Son utilisation permet de développer l’autonomie, la réflexion personnelle et la création d’un environnement d’apprentissage collaboratif et flexible (Université Laval, 2025b).
Défis
Il nécessite une gestion régulière pour maintenir l’intérêt.
Il peut être sujet à des commentaires inappropriés ou erronés.
Si les personnes étudiantes ne l’utilisent pas, le forum pourrait devenir inactif, et donc perdre de son intérêt.
Il doit être présenté et avoir des objectifs pédagogiques.
Il doit avoir une valeur ajoutée pour favoriser un investissement cognitif.
Forum de discussion
Exemples concrets
TED 6512 Apprentissage collaboratif assisté par le numérique
Professeur responsable du cours : Gustavo Adolfo Angulo Mendoza
Dans ce cours, le forum est pleinement intégré à la démarche pédagogique et aux modalités d’évaluation.
Il ne s’agit pas simplement d’un outil de communication, mais d’un véritable espace de diffusion, de rétroaction et de collaboration.
Les personnes étudiantes effectuent une recherche puis publient leurs travaux évalués sous forme de diaporamas narrés dans le forum.
Les consignes concernant l’utilisation du forum sont très claires.
Les personnes étudiantes sont également invitées à offrir des rétroactions constructives sur les présentations de leurs collègues. Ces activités évaluées favorisent l’interaction, l’entraide et le développement d’un regard critique. Les personnes étudiantes sont encadrées dans la rédaction de ces rétroactions et plusieurs outils leur sont offerts.
Le forum devient ainsi un lieu d’apprentissage actif où les contributions individuelles nourrissent une intelligence collective. Cela permet de renforcer les compétences en communication, en analyse et en collaboration numérique.
Une grande partie des activités du cours se réalisent à l’aide du forum. Les personnes étudiantes partagent leurs recherches, prennent connaissance des recherches des autres et réagissent aux publications.
L’accès aux diaporamas des autres personnes étudiantes permet d’acquérir de nouvelles connaissances sur des sujets qui les intéressent sans effectuer de recherches complexes.
Forum de discussion
Exemples concrets
SCO 2006 Contrôle de gestion
Professeure responsable du cours : Lobna Bouslimi
Dans ce cours, le forum est un outil mis à la disposition des personnes étudiantes pour favoriser les échanges.
Il sert principalement à poser des questions, à partager des idées, à commenter les publications des autres et à approfondir les contenus abordés dans le cours.
Les personnes étudiantes y publient notamment leurs cartes de connaissances (TN1), qui synthétisent des notions clés d’un chapitre.
Elles sont également invitées à consulter les cartes de leurs collègues, ce qui favorise une dynamique d’entraide et de co-construction du savoir. Ces échanges permettent de comparer leur résumé de chapitre et de mieux s’approprier la matière.
Il faut prendre le temps de présenter l’outil, d’enseigner un code d’éthique quant à son utilisation et d’inclure de la rétroaction.
Il est nécessaire d’établir des règles claires pour les commentaires afin de maintenir un environnement respectueux et constructif.
Il est préférable d’encourager la publication régulière pour maintenir l’engagement des personnes utilisatrices.
Il est possible d’utiliser des balises et des catégories pour organiser le contenu et faciliter la navigation.
La participation au blogue peut être formative ou sommative, donc y accorder des points dans le dernier cas (Boucher, 2006).
Les échanges asynchrones offrent une flexibilité temporelle (Université Laval, 2025b).
Il faut déterminer les paramètres d’accès comme la durée, les cohortes et les échanges entre les apprenants.
Blogue
Outils potentiels
Dans Moodle, un forum standard affiché comme un blogue : un forum ouvert, où chaque personne peut entamer une nouvelle discussion à tout instant. Les sujets de discussion sont affichés sur une page, avec un lien « Discuter sur ce sujet » pour y répondre.
Blogue
Avantages
Il favorise l’interaction et l’engagement des personnes étudiantes.
Il permet de partager des connaissances et des expériences de manière accessible.
Il permet de publier facilement (Bachand, 2009).
Il permet de partager du contenu multimédia (hyperliens web, images, vidéos ou balados) (Polytechnique Montréal, 2018).
Il peut être utilisé comme outil de réflexion personnelle et professionnelle.
Le blogue permet une pérennité. Donc, il est possible d’archiver les contenus et de demeurer propriétaire même lorsque le cours est terminé (Bachand, 2009).
Pédagogiquement, le blogue permet d’exercer une pratique réflexive et critique (Bachand, 2009).
Il permet de conserver une trace du cheminement (Bachand, 2009).
Défis
Il nécessite une gestion régulière pour maintenir l’intérêt.
Il peut être sujet à des commentaires inappropriés ou erronés.
Il demande des compétences en rédaction et en gestion de contenu. Donc, il faut prévoir du temps d’appropriation pour l’utilisation de l’outil par les personnes étudiantes.
Si les personnes étudiantes ne l’utilisent pas, le blogue pourrait devenir inactif, et donc perdre de son intérêt.
Blogue
Exemples concrets
COM 1000 Introduction à la communication
Professeur responsable du cours : Samuel Lamoureux
Dans ce cours, le blogue constitue principalement une vitrine dynamique des productions étudiantes réalisées dans le cadre des activités d’apprentissage.
Il permet aux personnes étudiantes de publier des contenus variés et créatifs, allant de supports visuels à des propositions de thématiques, en passant par des créations originales comme des paroles de chansons générées à l’aide de l’intelligence artificielle.
Chaque publication est l’occasion de partager un thème lié à la communication, accompagné de ressources pertinentes, ce qui enrichit la compréhension collective du domaine.
Le format du blogue, multimédia et flexible, permet à chaque personne de s’exprimer selon ses préférences : texte, vidéo, image, infographie, lien URL, etc. Il favorise ainsi une appropriation personnelle du contenu tout en stimulant la créativité.
Ce partage collectif devient une précieuse source d’inspiration et d’information, utile non seulement pour le cours, mais aussi pour la poursuite des études.
En complément, le forum est mis à disposition pour encourager les échanges entre pairs. Il permet de se présenter, de poser des questions, de partager ses réalisations et de consulter celles des autres. Ces interactions contribuent à briser l’isolement souvent associé à l’apprentissage à distance, tout en renforçant le sentiment d’appartenance à un groupe engagé dans une démarche commune.
Blogue
Exemples concrets
EDU 6022 Technologies et apprentissage à distance
Professeur responsable du cours : Serge Gérin-Lajoie
Dans le cadre de ce cours, les personnes étudiantes sont invitées à partager un résumé des résultats de leurs recherches sur divers outils technologiques par la création d’un billet de blogue.
Ce format favorise un apprentissage collaboratif, en permettant à chaque personne de découvrir et de comparer plusieurs outils sous différents angles : fonctionnalités, accessibilité, pertinence pédagogique, etc.
Le blogue, en tant qu’outil multimédia, offre une grande souplesse de présentation. Les billets peuvent intégrer du texte, des images, des vidéos, des hyperliens ou encore des infographies, ce qui permet une mise en valeur dynamique et personnalisée du projet.
Avant de rédiger leur billet, les personnes étudiantes sont encouragées à réfléchir aux composantes clés de leur projet d’apprentissage, à identifier les éléments les plus pertinents et à choisir les médias les plus efficaces pour les illustrer.
Le billet doit non seulement présenter une synthèse claire et structurée du projet, mais aussi en vulgariser les enjeux afin d’en démontrer la portée sociale et scientifique.
La publication dans le blogue constitue la troisième évaluation notée du cours. Elle sera évaluée selon trois critères : la qualité de la synthèse, la capacité de vulgarisation, et la pertinence des choix médiatiques utilisés pour appuyer la présentation.
Les études de cas offrent des situations-problèmes concrètes, tirées de la vie réelle, qui permettent aux personnes étudiantes de poser un diagnostic, de proposer des solutions ou de déduire des règles ou des principes applicables à des cas similaires (TÉLUQ, 2022).
Pour en savoir davantage, consultez la microformation.
Étude de cas
Éléments importants et lignes directrices
Elle permet d’approfondir la compréhension d’une notion complexe.
Elle permet d’utiliser des données qualitatives riches et détaillées.
Elle favorise l’application des connaissances théoriques à des situations réelles.
Il faut définir clairement les objectifs d’apprentissage liés à l’étude de cas.
Il est préférable de réfléchir à la manière dont la personne étudiante partage l’analyse de l’étude de cas.
Il faut préciser les intentions pédagogiques de l’étude de cas et élaborer des consignes claires.
Étude de cas
Outils potentiels
Il est possible de l’intégrer directement dans la page Moodle du cours ou dans un forum.
Les plateformes en ligne (Teams ou Moodle) peuvent aussi être utilisées pour favoriser les échanges.
Étude de cas
Avantages
Elle permet de développer des compétences principalement analytiques.
Elle permet aux étudiants de se confronter à la complexité de situations réelles tout en consolidant les liens entre les savoirs théoriques et leur application concrète (Mesny, 2016).
Elle a pour objectif de développer des compétences avancées telles que l’analyse, la synthèse, la mise en contexte, la prise de décision en situation d’incertitude ou d’urgence, ainsi que la capacité à proposer des solutions créatives (Mesny, 2016).
Défis
La conception de l’étude de cas peut exiger du temps.
Rédiger un cas réaliste, engageant et pédagogiquement pertinent est complexe.
L’accès aux données réelles pour concevoir des cas peut être difficile.
Il faut animer et guider l’analyse du cas dans un contexte asynchrone.
Il faut assurer une rétroaction et faire des liens avec les concepts du cours.
Étude de cas
Exemples concrets
RPL 2003 Introduction aux relations publiques
Professeur responsable du cours : Mathieu Chaput
Dans ce cours, les personnes étudiantes sont immergées dans une organisation fictive à travers un scénario évolutif et réaliste : un stage simulé au Service des communications et des relations publiques de la Ville de Rochepierre.
Chaque semaine, un nouveau mandat est confié aux personnes étudiantes, ce qui leur permet de mettre en pratique les notions théoriques abordées dans le cours.
Cette approche pédagogique favorise l’apprentissage par l’action, en plaçant les personnes étudiantes dans des situations proches de celles qu’elles rencontreront dans leur future carrière.
Les mandats sont variés et touchent à plusieurs facettes du métier de communicant : rédaction de communiqués, gestion de crise, planification d’événements, création de contenus numériques, etc. Cette diversité permet de développer des compétences transversales tout en consolidant les acquis théoriques.
L’aspect évolutif du scénario renforce l’engagement des personnes étudiantes, qui voient leur rôle progresser au fil des semaines. Elles apprennent à gérer des priorités, à travailler de manière autonome et à prendre des décisions éclairées dans un contexte professionnel simulé.
Ce dispositif pédagogique, à la fois structuré et stimulant, constitue une excellente préparation au marché du travail en communication.
Étude de cas
Exemples concrets
ADM 2017 Marketing des commerces de détail et expérience client
Professeure responsable du cours : Sabrina Hombourger-Barès
Dans ce cours, les personnes étudiantes sont invitées à explorer deux cas réels : IGA Marchés Lambert et SAQ Inspire. Ces cas, qualifiés de « fil rouge », servent de trame tout au long de la session pour établir des liens concrets entre la théorie et la pratique.
Chaque semaine, des capsules vidéo viennent enrichir l’apprentissage : témoignages de personnes expertes du secteur (la personne invitée de la semaine) et partages de pratiques issus des deux cas étudiés.
Ces vidéos, diffusées selon le séquençage pédagogique, peuvent introduire la matière théorique ou en illustrer les applications concrètes. Cette approche immersive permet aux personnes étudiantes de mieux comprendre les enjeux contemporains du commerce de détail, notamment en matière de stratégie, de diagnostic et de gestion des variables opérationnelles.
Les cas mettent en lumière les coulisses de l’innovation et les ajustements constants des propositions de valeur dans deux bannières québécoises connues.
En complément, les personnes étudiantes sont invitées à consulter les sites web des entreprises et à visionner plusieurs capsules ciblées, afin de nourrir leur réflexion et de préparer les activités d’application prévues chaque semaine.
De plus, les études de cas présentées dans le cours servent de préparation directe aux activités notées, qui reprennent une structure et une démarche similaires.
Le débat critique permet de développer des compétences de réflexion critique et de communication.
Le débat permet de déployer une diversité d’activités : recherche, analyse, comparaison, évaluation, inférence, questionnement et argumentation (Université Laval, 2025a).
Débat critique
Éléments importants et lignes directrices
Il permet de développer des compétences transversales.
Il peut être relié à plusieurs champs d’études comme les sciences sociales, les sciences de la nature, les sciences humaines, etc.
Les règles du débat doivent être définies clairement pour assurer un échange respectueux.
Il encourage la participation de toutes les personnes étudiantes.
Des sujets pertinents et stimulants engageront les personnes étudiantes.
Les étapes de préparation, d’argumentation, de conversation ouverte et de réflexion finale doivent être respectées.
Débat critique
Outils potentiels
L’utilisation d’une plateforme en ligne permet aux personnes étudiantes de soumettre des arguments écrits autour d’un sujet précis. Il est alors possible pour les autres de commenter les différents points de vue.
Il est possible d’utiliser Moodle dans un forum, par exemple.
Il est envisageable d’utiliser Teams dans une équipe ou un clavardage de groupe.
La visioconférence en synchrone lors d’un séminaire peut aussi être utilisée pour réaliser un débat.
Débat critique
Avantages
Il développe des compétences en communication orale.
Il encourage la pensée critique et la capacité à argumenter.
Il favorise l’écoute active.
Défis
Le débat asynchrone nécessite une gestion régulière pour maintenir l’intérêt.
Il peut être sujet à des commentaires inappropriés ou erronés.
Si les étudiants ne l’utilisent pas, le débat asynchrone pourrait devenir inactif.
Les idées préconçues et les informations erronées transmises par des étudiants peuvent interférer dans les apprentissages.
Débat critique
Exemples concrets
TED 6200 Technologies de l’information et développement cognitif
Professeure responsable du cours : Karine Latulippe
Dans le cadre de la quatrième activité d’évaluation, les personnes étudiantes sont invitées à participer à un débat asynchrone dans un blogue, portant sur les effets des technologies de l’information et de la communication (TIC) sur le développement cognitif et l’apprentissage.
D’abord, la personne étudiante explore divers sujets de débat en éducation. Ensuite, elle sélectionne un sujet de débat et rédige un texte argumentatif. Chaque personne participante doit prendre position à l’aide d’arguments théoriques et empiriques.
La première section consiste à rédiger un texte structuré, ancré dans les théories de l’apprentissage et les résultats d’études scientifiques, et enrichi par des expériences personnelles ou professionnelles.
La deuxième section consiste à discuter avec la personne responsable de l’encadrement du travail noté. Notamment, la personne étudiante répondra à des questions sur le débat choisi.
La troisième section favorise l’interaction entre pairs : les personnes étudiantes doivent partager le résumé de leur texte argumentatif. Elles doivent également commenter au moins une intervention. Cette activité vise à développer l’esprit critique, la capacité d’analyse et la réflexion collaborative.
Débat critique
Exemples concrets
EDU 1050 Analyse sociale de l’éducation
Professeur responsable du cours : Jean-Luc Bédard
Dans le cadre du débat socio-éducatif d’actualité, les personnes étudiantes doivent choisir un thème qui les intéresse parmi ceux présentés dans la veille informationnelle du cours.
Le débat choisi doit refléter les valeurs de la personne. Il s’agit donc de suivre le débat sur l’enjeu socio-éducatif d’actualité et d’apporter un commentaire judicieux et fondé dans l’espace public.
Dans ce travail noté, la personne étudiante est amenée à porter un regard critique et éthique sur un débat socio-éducatif contemporain et sur sa pratique professionnelle.
La personne étudiante doit contribuer à la compréhension des contextes sociaux d’action des personnes enseignantes. Elle doit produire un bref résumé d’un suivi de débat sur un enjeu socio-éducatif issu de l’actualité.
Ce travail amène la personne étudiante à réfléchir sur les responsabilités de la personne professionnelle de l’éducation, en ce qui a trait à la compréhension des contextes sociaux d’action et à la participation aux débats publics touchant la profession.
La personne étudiante est donc amenée à prendre une position quant au débat et à la soutenir à l’aide d’arguments d’ordre éthique.
L’utilisation du quiz interactif stimule l’engagement et permet de vérifier l’état des connaissances.
Il permet de dynamiser le cours et de capter l’attention.
Plusieurs types de questions sont possibles : vrai/faux, choix multiple, essai, glisser-déposer et texte à trous. En répondant à ces questions, il est possible pour les personnes étudiantes d’identifier les lacunes et les points forts, et donc d’adapter leur apprentissage.
Pour en savoir davantage, consultez cette microformation.
Quiz interactif
Éléments importants et lignes directrices
Il est préférable de varier les types de questions (vrai ou faux, choix multiple, essai, glisser-déposer, texte à trous) pour maintenir l’intérêt.
Il faut offrir de la rétroaction immédiate pour permettre aux personnes étudiantes de cibler les notions non comprises.
Il est nécessaire de rédiger les questions à l’aide du contenu du cours.
Il faut vérifier que le quiz est complètement fonctionnel après la conception.
Il est possible de vérifier auprès du service technopédagogique si les activités proposées répondent aux normes d’accessibilité.
Quiz interactif
Outils potentiels
Quelques ressources sont disponibles dans Moodle : Test, Leçon et H5P.
Genially est une ressource externe qui permet de créer des quiz interactifs ludiques à l’aide de plusieurs modèles et outils.
Kahoot
Wooclap
Mentimeter
Quiz interactif
Avantages
Il permet de réactiver les connaissances antérieures, d’introduire une nouvelle notion, de faire une pause active ou de faire un bilan des acquis (De Sepausy, 2024).
Il stimule l’engagement et la motivation des personnes étudiantes.
Il permet une évaluation ou une autoévaluation rapide des connaissances.
Il favorise la rétention des notions par un apprentissage actif.
Défis
Il nécessite des compétences techniques pour la personne conceptrice.
Il nécessite une bonne préparation pour ne pas surcharger cognitivement les apprenants.
Il doit offrir des questions qui répondent aux objectifs de la leçon.
Ces activités peuvent nécessiter des adaptations pour respecter les normes d’accessibilité.
Quiz interactif
Exemples concrets
EDU 6083 Didactique du français
Professeure responsable du cours : Isabelle Carignan
Des capsules vidéo sont présentées pour aborder les différents éléments prosodiques et les éléments non verbaux dans l’enseignement de l’oral.
Pour s’assurer de la compréhension et rendre la personne étudiante active dans cette section du cours, des questions H5P ont été insérées à la suite de certaines capsules.
Ainsi, les réponses quant aux gestes ou aux éléments non adéquats dans la présentation vidéo ne sont pas données. Une rétroaction à la suite des exercices est offerte pour permettre à la personne étudiante de situer ses apprentissages et sa compréhension.
Quiz interactif
Exemples concrets
DLS 6200 Didactique du français langue seconde 1
Professeure responsable du cours : Nancy Gagné
Tout au long du parcours de la personne étudiante, des questions ont été insérées dans les différents modules.
On y retrouve des questions d’activation de connaissances sous forme de questionnaires vrai ou faux et de questions à court développement.
À la suite des capsules vidéo, des questions à court développement sont posées pour permettre la rétention des informations entendues.
À la suite des lectures obligatoires, des questions à choix multiple sont intégrées pour vérifier la compréhension des différents concepts lus.
On y retrouve aussi des questions de réflexion où la personne étudiante est amenée à justifier ses propos avec des exemples personnels.
À la suite de l’écoute de balados, des questions de compréhension sont insérées.
En résumé, chaque activité d’apprentissage, peu importe sa forme, est suivie d’un quiz. Le type de question est différent afin de varier les activités proposées.
De plus, des études de cas sont proposées en fin de séquence. Ces activités plus complexes permettent à la personne étudiante de mobiliser les concepts et les approches vus dans l’unité. Elles constituent un excellent moyen de vérifier la maîtrise des contenus dans un contexte appliqué.
Le jeu sérieux constitue une approche pédagogique engageante visant à stimuler l’intérêt, le plaisir et l’implication des personnes étudiantes tout en poursuivant des objectifs d’apprentissage précis.
En s’appuyant sur des scénarios réalistes ou simulés, cette méthode place les personnes étudiantes dans des contextes interactifs où elles doivent collaborer ou se confronter selon des règles bien définies, favorisant ainsi une immersion propice à l’acquisition de connaissances (Sauvé, 2008).
Jeu sérieux
Éléments importants et lignes directrices
Les personnes étudiantes sont amenées à répondre à des questions pour avancer dans le jeu.
Le jeu sérieux est complètement interactif.
Il faut définir les objectifs d’apprentissage pour la conception du jeu.
Il est préférable d’établir clairement les règles du jeu.
Il est possible d’offrir un système de récompense (points, badges), avec des niveaux, des missions et des tableaux de classement (Université Laval, 2025c).
Les défis à relever doivent être réalisables sans être trop faciles.
Le jeu doit se dérouler dans un univers narratif où une histoire prend place.
Jeu sérieux
Outils potentiels
Genially offre plusieurs modèles de jeu sérieux clé en main.
H5P offre des outils comme le livre interactif.
Jeu sérieux
Avantages
Il permet de renforcer des connaissances.
Il favorise l’apprentissage expérientiel.
Il favorise l’engagement et la motivation des personnes étudiantes.
Il place la personne étudiante dans une situation réelle (Université Laval, 2025c).
Il développe les compétences de coopération, d’analyse et de réflexion.
Il permet d’offrir de la rétroaction immédiate.
Défis
Il nécessite une bonne préparation et demande du temps de création.
Ces activités peuvent nécessiter des adaptations pour respecter les normes d’accessibilité.
Il faut conserver un équilibre entre plaisir, cohérence et alignement pédagogique.
Jeu sérieux
Exemples concrets
MQT 1001 Mathématiques appliquées à la gestion
Professeur responsable du cours : Martin Noël
Dans la nouvelle version du cours, des jeux sérieux ont été intégrés pour permettre aux personnes étudiantes de mettre en pratique leurs apprentissages de manière interactive et engageante.
Ces jeux, variés tant par leur contenu que par leur format, sont conçus à l’aide d’outils technologiques modernes et adaptés.
Afin de stimuler l’engagement des personnes étudiantes, plusieurs jeux ont été conçus selon le principe du jeu d’évasion pédagogique. Plongées dans une trame narrative immersive, les personnes étudiantes doivent résoudre une série d’énigmes et de défis logiques pour progresser dans l’histoire et accomplir les différentes missions proposées.
Cette approche ludique favorise la motivation, la concentration et l’application des connaissances dans un contexte stimulant et interactif.
Tous ces jeux offrent aux personnes étudiantes la possibilité de s’exercer dans des contextes diversifiés, parfois inspirés de situations professionnelles authentiques, favorisant ainsi un transfert vers leur futur milieu de travail.
Chaque jeu propose une rétroaction personnalisée, permettant à la personne étudiante d’identifier ses erreurs, de comprendre les concepts moins bien maîtrisés et de progresser à son rythme.
Le cours encourage les personnes étudiantes à réaliser les exercices à leur propre rythme, à comparer leurs réponses avec les solutions proposées et à recommencer autant de fois que nécessaire.
Jeu sérieux
Exemples concrets
TED 1280 Jeu sérieux, ludification, immersion numérique et conception pédagogique
Professeur responsable du cours : Patrick Plante
Les objectifs pédagogiques du cours incluent une compréhension critique des notions de jeu, de simulation, de ludification et d’immersion, l’analyse de bonnes pratiques, ainsi que la conception d’un projet intégrant ces stratégies dans un contexte d’enseignement. Le tout s’inscrit dans une démarche réflexive, où chaque activité ludique devient aussi un objet d’analyse critique quant à sa valeur éducative, sa cohérence pédagogique et son éthique.
Fidèle à sa thématique, l’environnement d’apprentissage est lui-même structuré comme un jeu.
Les personnes étudiantes peuvent choisir entre une version ludifiée ou traditionnelle du cours.
Les personnes qui optent pour la version ludifiée sont plongées dans une véritable expérience, structurée en niveaux narratifs. Chaque niveau est associé à un univers imaginaire, à des quêtes à réaliser et à des « boss » à affronter, incarnant les tensions ou les paradoxes liés aux thématiques abordées.
Au cœur de cette aventure pédagogique, le Sage joue un rôle clé : figure bienveillante et guide éclairé, il accompagne les personnes étudiantes dans la réalisation de leurs activités.
De plus, pour nourrir la collaboration et le dialogue critique, le cours intègre également la Blablazone, un espace d’échanges collaboratifs où les personnes participantes peuvent partager leurs réflexions, poser des questions et coconstruire du sens.
La carte conceptuelle permet d’organiser visuellement l’information et de créer des liens entre les différents contenus.
Elle peut être utilisée pour organiser les contenus.
Elle facilite l’apprentissage en démontrant les relations, ce qui permet de mieux retenir les informations.
Elle peut être créée en équipe en utilisant des outils collaboratifs.
Pour en savoir davantage, consultez cette microformation.
Carte conceptuelle
Éléments importants et lignes directrices
La carte est élaborée à partir d’une question centrale.
Les différents concepts sont représentés par des nœuds (rectangle ou cercle).
On retrouve des mots de liaison entre les différents concepts pour établir des relations.
Carte conceptuelle
Outils potentiels
Plusieurs logiciels gratuits peuvent être utilisés.
CmapTools
Miro
Xmind
Bubbl.us
Carte conceptuelle
Avantages
Elle améliore la rétention des informations.
Elle permet de visualiser des relations complexes entre différents contenus.
Défis
Il peut être nécessaire de se familiariser avec l’outil.
Il peut manquer d’explication pour bien comprendre (pour aider, on peut demander de commenter à l’écrit ou à l’oral la carte conceptuelle).
Ces activités peuvent nécessiter des adaptations pour respecter les normes d’accessibilité.
Carte conceptuelle
Exemples concrets
ADM 6030 Gestion des risques en commerce électronique
Professeur responsable du cours : Dragos Vieru
Dans le cadre de ce cours, les personnes étudiantes sont invitées à réaliser chaque semaine une synthèse schématique des concepts abordés dans le cours et dans les lectures.
Cette activité vise à favoriser un apprentissage en profondeur en amenant les personnes étudiantes à organiser l’information, à établir des liens significatifs entre les notions et à développer leur pensée critique.
Pour ce faire, elles pourront utiliser différents formats visuels, dont la carte conceptuelle, un outil particulièrement efficace pour structurer les connaissances.
Chaque semaine, elles devront représenter leur compréhension à partir des contenus explorés.
Afin de soutenir cette démarche, elles peuvent utiliser le logiciel Xmind, accompagné d’un guide pratique conçu par notre équipe. Cette approche permet aux personnes étudiantes de visualiser les relations entre les idées, de mieux intégrer les contenus et de se préparer activement aux évaluations.
Carte conceptuelle
Exemples concrets
PSY 1323 Motivation et émotions
Professeur responsable du cours : Marc Lavoie
Dans ce cours, les cartes conceptuelles sont au cœur de deux activités notées qui visent à renforcer l’apprentissage actif et la compréhension en profondeur.
À la semaine 5, les personnes étudiantes doivent compléter une carte conceptuelle partiellement remplie, portant sur l’un des chapitres étudiés (choisi aléatoirement parmi les chapitres 5 à 8).
Cette activité notée évalue leur capacité à identifier les concepts clés et à établir des liens significatifs entre eux. Elle mobilise des compétences d’analyse, de synthèse et de structuration des connaissances.
Une seconde activité similaire est proposée plus tard dans le cours, consolidant ainsi l’intégration des apprentissages.
Ces cartes permettent aux personnes étudiantes d’activer leurs connaissances antérieures, de mieux mémoriser les contenus et de développer une pensée systémique utile pour résoudre des problèmes complexes.
L’approche favorise également l’autonomie et limite les risques de plagiat grâce à la sélection aléatoire des chapitres. Des adaptations sont prévues pour les personnes étudiantes en situation de handicap, qui peuvent contacter le service de soutien pour convenir d’une modalité équivalente.
Cette pratique illustre bien comment les outils visuels peuvent enrichir l’expérience d’apprentissage à distance.
L’apprentissage par projet, ou project-based learning (PBL), est une approche pédagogique qui engage les personnes étudiantes dans la découverte et la compréhension des concepts fondamentaux de la discipline à travers la réalisation d’un projet concret (Thomas, 2000).
Apprentissage par projet
Éléments importants et lignes directrices
Le projet peut être fictif ou réel, mais les tâches doivent refléter la réalité et l’authenticité.
Il est important de laisser des choix aux apprenants pour qu’ils réalisent un projet en fonction de leurs intérêts.
Il faut expliquer chacune des phases du projet à réaliser dans le contenu du cours : définition du projet, réalisation du projet, conception du produit, présentation et évaluation, retour réflexif.
Il faut diviser le projet en travaux notés.
Il est nécessaire de cibler les phases que les étudiants devront réaliser.
Il est avantageux de donner des exemples concrets du projet possible.
Il faut donner accès aux ressources utiles pour la réalisation des projets.
Les consignes doivent être précises et claires sur le produit fini à remettre.
Il faut offrir des rétroactions sur le projet.
Apprentissage par projet
Avantages
Il contribue à limiter l’utilisation de l’IA grâce à des tâches authentiques reflétant l’intérêt de la personne étudiante.
Il favorise la réalisation de l’ensemble des activités d’apprentissage proposées dans le cours, puisque celles-ci sont directement liées à la progression et à la réussite des travaux notés.
Il est pluridisciplinaire.
Il permet de développer des compétences transversales.
Il encourage à résoudre des défis complexes et authentiques (Université Laval, s. d.).
Il favorise l’alignement pédagogique.
Il augmente la motivation et l’engagement (Université Laval, s. d.).
Défis
Il faut répartir adéquatement la charge de travail dans les 15 semaines de cours.
Il est nécessaire de proposer un projet où toutes les activités s’intègrent dans une durée maximale de 135 heures.
Il faut sélectionner les éléments à évaluer : produit, processus et propos.
Il faut encadrer les personnes étudiantes et soutenir l’apprentissage.
Il faut construire les instruments de l’évaluation (Thomas, 2000).
Apprentissage par projet
Exemples concrets
SHS 2502 Récit et projet de formation
Professeure responsable du cours : Coralie Mercerat
Le module 3 du cours constitue un excellent exemple d’apprentissage par projet, une approche pédagogique centrée sur l’engagement actif des personnes apprenantes dans la construction de savoirs à partir d’un objectif concret et personnel.
Dans ce module, les personnes étudiantes sont invitées à concevoir leur propre projet de formation, en mobilisant les acquis issus de leur parcours scolaire, professionnel et personnel.
Cette tâche, qui constitue le dernier travail noté du cours, les amène à réfléchir de manière critique à leurs aspirations, à leurs ressources, ainsi qu’aux conditions de réalisation de leur projet.
L’élaboration du projet repose sur une démarche rigoureuse, nourrie par des lectures théoriques, des outils pratiques et une introspection soutenue.
La personne étudiante doit produire un plan d’action structuré, justifier ses choix et démontrer la cohérence de son projet avec ses valeurs et son contexte de vie.
Cette activité favorise ainsi le développement de compétences transversales telles que la planification, l’analyse réflexive, la prise de décision et la projection dans l’avenir, des éléments clés de l’apprentissage par projet.
Apprentissage par projet
Exemples concrets
ENV 4025 Projet d’intégration
Professeur responsable du cours : Yves Jean
Ce cours propose aux personnes étudiantes de concevoir et de réaliser un projet appliqué en lien avec l’un des champs d’intérêt du programme ou des axes de recherche des membres du corps professoral.
Le projet peut prendre la forme d’un plan de gestion intégrée, d’une intervention dans une organisation externe ou d’une recherche dirigée.
Il s’agit d’un apprentissage actif, ancré dans des problématiques réelles, qui mobilise les compétences analytiques, méthodologiques et communicationnelles des personnes étudiantes.
La démarche pédagogique suit les étapes d’un processus scientifique : choix du projet, élaboration d’un devis de recherche, réalisation progressive des travaux et rédaction d’un rapport final.
Chaque étape fait l’objet d’une évaluation formative ou sommative, favorisant la réflexion critique et l’autonomie.
Encadrées par une personne du corps professoral, les personnes étudiantes développent leur capacité à structurer une démarche rigoureuse, à mobiliser des connaissances théoriques et à produire des livrables professionnels.
Ce cours illustre parfaitement comment l’apprentissage actif peut être intégré dans un contexte universitaire à distance, en misant sur la personnalisation, la pertinence disciplinaire et l’engagement dans l’action à travers une approche par projet.
Nous vous invitons maintenant à réaliser deux courtes activités.
Activité 1. Comment transformer une activité traditionnelle en activité d’apprentissage actif?
Afin de mettre vos nouvelles connaissances en action, tentez de transformer les différentes activités suivantes en activités d’apprentissage actif. Dans la colonne de gauche, vous trouverez une activité traditionnelle. Comment la transformer en activité d’apprentissage actif? Pour vérifier vos réflexions, appuyer sur « Activité d’apprentissage actif » dans la colonne de droite afin de découvrir les possibilités.
Lecture
À la suite d’une lecture, ajouter des discussions dans un forum.
Faire prendre des notes pendant la lecture dans un journal de bord afin de mettre en œuvre la réflexivité.
Créer une carte conceptuelle pour établir des liens entre les notions lues dans un texte.
Ajouter des questions interactives à la suite de la lecture du texte.
Faire une lecture guidée avec des questions de réflexion pour guider l’apprentissage.
Activité de mémorisation
Utiliser une carte conceptuelle pour permettre de créer des liens entre les contenus.
Utiliser des jeux sérieux pour aider à mémoriser des concepts ou des formules.
Vidéo
Insérer des questions interactives à la suite du visionnement, selon l’intention.
Créer un forum pour permettre la discussion autour du contenu.
Utiliser le jeu de rôle intégré directement à une vidéo.
Demander à la personne étudiante de réagir à la suite du visionnement.
Questions à choix multiple
Utiliser un outil de sondage ou un outil d’activités interactives sur le site du cours.
Opter pour des questions à réponses ouvertes afin de laisser la personne étudiante expliquer son raisonnement.
Ajouter des rétroactions pour favoriser les apprentissages.
Présentation de type PowerPoint
Insérer des questions de réflexion.
Utiliser des éléments visuels dans les diapositives (images, graphiques et vidéos).
Ajouter des quiz ou des sondages.
Insérer des anecdotes ou des exemples concrets.
Ajouter des commentaires audio ou vidéo.
Activité 2. Réflexion sur mes pratiques
Examinez un cours sous votre responsabilité avec ou sans activités d’apprentissage actif. À la lumière des contenus de cette microformation, est-ce que vous pourriez ajouter une activité d’apprentissage actif? Si oui, laquelle? Comment serait-elle bénéfique pour les personnes étudiantes? À quel objectif répondrait-elle? Et si non, pourquoi? Quels sont les obstacles ou les contraintes qui vous empêchent d’intégrer une activité d’apprentissage actif?
Vous êtes un professeur à l’Université TÉLUQ? Voici les
services qui s’offrent à vous.
Consultation
Vous sentez le besoin de partager des idées avec une personne qui a un regard extérieur?
N’hésitez pas à communiquer avec un spécialiste en sciences de l’éducation. La prise de rendez-vous se fait à partir du lien suivant : Conseil sur rendez-vous
Cette personne vous accompagnera avec plaisir!
Demande d’entretien
Vous êtes prêt à aller de l’avant avec les modifications?
Passez à l’action dès maintenant en envoyant une demande d’entretien à l’adresse courriel stp-entretien@teluq.ca.
Indiquez le sigle du cours.
Exprimez en détail votre besoin.
Spécifiez vos échéances.
Notre équipe répondra à votre demande dans un délai de deux jours ouvrables.
Finale
L’apprentissage actif est donc une approche pédagogique qui engage les personnes étudiantes dans leur processus d’apprentissage. L’apprentissage actif les incite à participer activement, ce qui permet de rendre le processus dynamique. Il a été démontré que l’apprentissage actif améliore la rétention des connaissances, favorise le développement de compétences telles que la pensée critique, la communication et la résolution de problèmes, et augmente l’engagement. De plus, il permet d’améliorer les performances aux examens (CTREQ, 2025). Plusieurs activités peuvent être intégrées dans l’enseignement, même dans un cours à distance asynchrone. Il s’agit de penser, par exemple, au forum de discussion, à l’étude de cas, au débat et bien d’autres.
C’est ainsi que vous complétez cette microformation! Félicitations! Pour conclure en beauté, nous vous proposons des prix et des références pour aller plus loin.
