Disc. paraéduc. Méthode de recherche pédagogique qui utilise l’essentiel de la démarche anthropologique dans le but de favoriser une compréhension et une évaluation des phénomènes éducatifs. EA recherche-action intégrale.

A. Origine. Cette approche fut créée en 1977 par le GESOE (Groupe d’études sur les systèmes ouverts en éducation de l’Université de Montréal) dans le cadre de l’évaluation de systèmes ouverts en pédagogie universitaire __ MORIN, A. (1984).

B. Spécificité. L’anthropopédagogie suggère une participation du chercheur dans le processus éducatif tout en lui recommandant de considérer des éléments anthropologiques tant macroscopiques que microscopiques dans l’effort de compréhension du milieu, dans les prises de décisions, ou en fonction d’une évaluation qui utilise des instruments de deux ordres tant éducatifs qu’ethnographiques. La subjectivité du chercheur, présente dans le processus d’introspection et de délibération, est confrontée à d’autres points de vue grâce à une discussion qui permet aux acteurs d’éviter la pure illumination. Le jugement se construit avec le milieu.

C. Code d’application. L’anthropopédagogie s’applique dans le cadre d’un projet éducatif. L’anthropopédagogie s’intéresse alors aux significations d’événements tels qu’interprétés par les personnes impliquées dans un milieu. Au départ, il lui importe de connaître la finalité du projet et la structure.

D. Instrument. L’instrument principal de recherche en anthropopédagogie est le chercheur lui-même. En raison de l’aspect actif et délibératif de la méthode proposée, tous les acteurs de la recherche pourront devenir les auteurs des décisions et des jugements portés sur le processus de réalisation d’un projet ou d’un modèle. Les chercheurs utiliseront également une variété d’outils qui tenteront de percevoir les significations du processus pédagogique. Ainsi le journal de bord devient un instrument privilégié et les réunions de groupe encore plus, car elles favorisent la discussion. En somme, l’anthropopédagogie s’applique à découvrir toute stratégie qui permet l’expression la plus pleine et l’utilisation la plus créatrice des forces vives de la communauté participante.

E. Grille. Il est important de découvrir la grille d’interprétation des acteurs et les façons d’analyser les données en fonction des finalités de la pédagogie ou de tout ce qui peut influencer le processus d’apprentissage. Plus simplement, l’analyse s’attachera à dégager des observations fondées sur des témoignages unanimes ou non, en vue de laisser apparaître une mosaïque pour parvenir enfin à des décisions ou des leçons de vie.

F. Incidences. L’anthropopédagogie peut permettre une résolution des problèmes pédagogiques, des changements d’attitudes et éventuellement la production d’un savoir pour enrichir le modèle et même le processus d’évaluation utilisé.