Ens. lang. Exploration systématique et guidée des caractéristiques perceptuelles, symboliques, structurales, discursives, sociolinguistiques et fonctionnelles d’un langage dans sa modalité de production écrite __ MAGUIRE, M. H. (1985).

A. Conditions d’apprentissage. L’apprentissage de l’écriture est maximalisé quand certaines conditions sont satisfaites, par exemple la valeur et la signification personnelle des activités d’écriture et l’influence familiale, sociale ou scolaire positive.

B. Organisation des apprentissages. Manières ou modalités selon lesquelles un sujet apprend à écrire, acquiert une compétence scripturale. Interrelation entre les habiletés à parler, lire et écrire __ WOLF, M. et DICKINSON, D. K. (1985).

C. Progression des apprentissages. Selon le modèle de Barry Meredith KROLL (1981), il y a quatre types d’associations entre l’oral et l’écriture : 1) Préparation à l’écriture, c’est-à-dire l’apprentissage des habiletés requises pour produire les symboles écrits correspondant à la parole. 2) Consolidation du langage oral et du langage écrit. 3) Différenciation entre l’oral et l’écrit avec prise de conscience du côté plus formel de l’écrit. 4) Intégration systématique de l’oral et de l’écrit (connaissance qu’un large éventail de formes différentes peut être utilisé à l’oral comme à l’écrit, en fonction du contexte, du destinataire et du but visé).

D. Problèmes reliés à l’apprentissage. W. BOICE (1985) identifie sept sources possibles de blocage psychologique : 1. appréhension : écriture vue comme tâche difficile; 2. procrastination : remettre à plus tard; 3. dysphorie : anxiété, inquiétude; 4. impatience : le sujet veut écrire vite et n’y parvient pas; 5. perfectionnisme : ne se permettre aucune erreur; 6. anxiété devant l’évaluation : peur du rejet; 7. préconceptions : bonne écriture est spontanée, originale et parfaite.