1. Did./Péd. (Gén.). Manière particulière d’aborder la relation enseignement-apprentissage comme objet d’études et comme champ d’interventions. Une approche pédagogique inductive ou déductive. Syn. approche de la pédagogie/par la pédagogie. VA design pédagogique, E; paradigme socioculturel, C; philosophie de l’éducation, A.

2. Did./Péd. (Spéc.). Orientation qui guide l’organisation de la situation pédagogique pour atteindre une ou plusieurs finalités __ LEGENDRE, R. (1988); THIBERT, G. (1989); SAUVÉ, L. (1992). Qsyn. courant pédagogique.

3. Rech. Approche qui consiste à aborder un objet d’études sous l’angle de la relation enseignement-apprentissage, ou un problème en considérant qu’il s’agit d’un problème pédagogique qui pourrait être résolu par une intervention pédagogique. Une approche pédagogique des problèmes de relations interpersonnelles.

A. Approche pédagogique/paradigme éducationnel. L’approche pédagogique est tributaire d’une conception de l’éducation, c’est-à-dire d’un paradigme éducationnel. Elle se rattache à une théorie éthique et normative particulière __ SAUVÉ, L. (1992) d’après BERTRAND, Y. et VALOIS, P. (1982). VA modèle éducationnel, E.

B. Approche pédagogique/modèle éducationnel. L’approche pédagogique globale est la composante praxéologique du modèle éducationnel. C’est son approche pédagogique qui caractérise un modèle éducationnel et le distingue des autres modèles éducationnels se rattachant au même paradigme éducationnel __ SAUVÉ, L. (1992). VA modèle éducationnel, F.

C. Approche/situation pédagogique. L’approche pédagogique globale correspond à une vision d’ensemble de la situation pédagogique optimale : elle en présente les caractéristiques générales. Elle détermine : • le(s) trait(s) dominant(s) des composantes de la situation pédagogique; • l’importance relative accordée à chaque composante. L’analyse de cette importance relative permet d’identifier l’élément polarisateur (ou composante primordiale) qui caractérise l’approche. Cette approche globale peut inclure des approches spécifiques relatives à chacune des composantes de la situation pédagogique : • une approche spécifique à la détermination du Sujet (par exemple, l’approche coopérative, où le Sujet correspond à un groupe d’apprenants en interaction); • une approche spécifique à la détermination de l’Agent (par exemple, l’approche collégiale où l’Agent correspond à toute la communauté des apprenants); • une approche spécifique à la détermination de l’Objet (par exemple, une approche humaniste selon laquelle l’Objet est fonction du Sujet); • une approche spécifique à l’organisation du Milieu (par exemple, l’ouverture de l’école sur le milieu communautaire); • une approche spécifique à la relation d’apprentissage (comme l’approche constructiviste); • une approche spécifique à la relation d’enseignement (conçue comme une animation non directive, par exemple); • une approche spécifique à la relation didactique (comme la participation du Sujet à la structuration des activités d’enseignement et d’apprentissage) __ id.

D. Approche/stratégie/modèle pédagogique. Une approche pédagogique est mise en œuvre par une stratégie pédagogique ou un modèle pédagogique. Les modèles pédagogiques se rattachant à la même approche pédagogique font partie de la même famille de modèles pédagogiques __ id. D’après, BERTRAND et al. (1980), les approches pédagogiques sont des « ensembles théoriques et pratiques qui contiennent des indications sur le « comment faire », sur la réorganisation nécessaire à la communication pédagogique ».