1.  Gén./Adapt./Réadapt. Autonomie qui permet de prendre les décisions et d’exercer les activités nécessaires au déroulement adéquat de sa vie au sein d’un groupe ou d’une collectivité __ ROCQUE, S. et al. (1999). VA autonomie, KK. EA autonomie de base/générale.

2.  Psych. Principe de la psychologie personnaliste de G. W. ALLPORT, selon lequel l’individu, à chaque moment de son histoire, agit pour des motifs contemporains et non pas, comme le soutiennent les freudiens, en fonction de complexes enfouis dans la petite enfance __ GAUDREAU, J. (1980). VA taxonomie de TERRISSE et DANSEREAU, B.

A.  Autonomie fonctionnelle/habiletés fonctionnelles. L’autonomie fonctionnelle implique que l’individu maîtrise un certain nombre d’habiletés fonctionnelles.

B.  Limites. Les limites de l’autonomie fonctionnelle ne sont pas faciles à établir de façon non équivoque. Elles sont tributaires des exigences sociales relatives à ce qui est implicitement admis pour satisfaire à un certain nombre d’exigences pour l’exercice d’un rôle social. Puisque toute cette démarche est implicite, il va sans dire que de façon générale, les limites de l’autonomie fonctionnelle sont déterminées de façon arbitraire. Il convient donc de préciser les critères utilisés pour : 1. déterminer l’ensemble des éléments jugés nécessaires au déroulement adéquat de la vie au sein d’une socioculture spécifique et 2. déterminer le degré d’autonomie minimale, souhaitable ou acceptable au regard de ces divers éléments __ ROCQUE, S. et al. (1999).

C.  Inflation des exigences. Plus la socioculture se développe, plus les éléments relevant de l’autonomie fonctionnelle risquent de s’accroître. Cette situation est semblable à ce qui prévaut au regard du phénomène de l’alphabétisation __ DUCHESNE, J. (1999). Compte tenu d’une possible inflation des exigences, il convient alors de consentir des efforts importants pour ne pas accroître indûment les éléments de l’autonomie fonctionnelle.

D.  Buts. Les buts à viser s’inscrivant dans l’optique de l’autonomie fonctionnelle doivent être établis en fonction d’une socioculture particulière ainsi que des orientations auxquelles elle souscrit. Richard B. DEVER (1988) a fait une proposition des habiletés de vie communautaire auxquelles on peut associer les buts propres à l’autonomie fonctionnelle.

TAXONOMIE DES HABILETÉS DE VIE COMMUNAUTAIRE

(liste des principaux buts) DEVER

DOMAINE S : Soins personnels et développement

I.   L’apprenant suivra les procédures courantes relatives aux soins corporels

A.  Maintenir la propreté du corps.

B.  Soigner sa personne.

C.  Se vêtir convenablement.

D.  Prendre de saines habitudes de sommeil.

E.  Se nourrir convenablement.

F.  Faire de l’exercice régulièrement.

G.  Ne pas consommer de drogue et ne pas abuser d’alcool ni de tabac.

II.  L’apprenant se soignera en cas de maladie

A.  Utiliser les procédures de premiers soins et de traitement de la maladie.

B.  Obtenir un avis médical au besoin.

C.  Respecter l’horaire prescrit pour la prise de médicaments.

III. L’apprenant créera et entretiendra des relations personnelles

A.  Avoir des interactions appropriées avec la famille.

B.  Se faire des amis.

C.  Avoir des interactions appropriées avec les amis.

D.  Réagir adéquatement aux conduites non appropriées de la famille et des amis.

E.  Satisfaire ses besoins sexuels.

F.  Obtenir de l’aide pour entretenir des relations personnelles.

IV. L’apprenant fera face aux pépins dans sa vie personnelle

A.  S’adapter aux changements de l’horaire quotidien.

B.  Composer avec les bris et le manque d’un article nécessaire.

DOMAINE V : Vie résidentielle et communautaire

I.   L’apprenant obtiendra un lieu de résidence approprié

A.  Trouver un endroit convenable où loger.

B.  Louer ou acheter un logement.

C.  Aménager son logement.

II.  L’apprenant exécutera les routines relatives à la vie communautaire

A.  Garder son logement propre et en ordre.

B.  Garder la lingerie et ses vêtements propres et en ordre.

C.  Entretenir l’intérieur du logement.

D.  Entretenir l’extérieur du logement.

E.  S’adapter aux changements de saison.

F.  Respecter les règles de sécurité dans son domicile.

G.  Suivre les procédures appropriées en cas d’urgence ou d’accident.

H.  Faire des provisions de denrées alimentaires.

I.   Préparer et servir les repas.

J.   Établir et gérer son budget adéquatement.

K.  Payer les factures.

III. L’apprenant vivra en harmonie dans son voisinage et dans la communauté

A.  Avoir des interactions appropriées avec les membres de la communauté.

B.  Réagir adéquatement aux conduites non appropriées des autres personnes.

C.  Observer la loi.

D.  S’acquitter de ses devoirs de citoyen.

IV. L’apprenant fera face aux pépins dans son domicile

A.  Composer avec les bris d’équipement.

B.  Composer avec le manque de produits et d’articles ménagers.

C.  Composer avec un manque imprévu d’argent.

D.  S’adapter aux perturbations qui surviennent dans les routines.

E.  Composer avec les variations subites des conditions météorologiques.

DOMAINE P : Vie professionnelle

I.   L’apprenant trouvera un emploi

A.  Chercher un emploi.

B.  Accepter un emploi.

C.  Avoir recours à un service de placement.

II.  L’apprenant exécutera les tâches reliées au travail

A.  Exécuter les tâches reliées à son emploi.

B.  Suivre l’horaire quotidien relié au travail.

C.  Entretenir le poste de travail.

D.  Suivre les règles et les normes établies par l’employeur.

E.  Utiliser les installations de façon appropriée.

F.  Respecter les règles de sécurité au travail.

G.  Suivre les procédures en cas d’accident ou d’urgence.

III. L’apprenant vivra en harmonie avec ses collègues de travail

A.  Avoir des interactions appropriées avec ses collègues de travail.

B.  Réagir adéquatement aux conduites non appropriées des autres personnes au travail.

IV. L’apprenant fera face aux pépins au travail

A.  S’adapter aux changements dans les tâches routinières reliées au travail.

B.  Composer avec les problèmes reliés au travail.

C.  Composer avec le manque d’un article nécessaire ou les bris d’équipement.

DOMAINE L : Loisirs

I.   L’apprenant entreprendra des activités de loisir

A.  Découvrir de nouvelles activités de loisir.

B.  Acquérir des habiletés pour des activités de loisir.

II.  L’apprenant suivra des routines relatives aux activités de loisir

A.  Pratiquer des activités de loisir.

B.  Entretenir l’équipement de loisir.

C.  Respecter les règles de sécurité dans les loisirs.

D.  Suivre les procédures appropriées en cas d’accident ou d’urgence.

III. L’apprenant vivra en harmonie avec les autres dans les loisirs

A.  Avoir des interactions appropriées avec les autres dans le contexte des loisirs.

B.  Réagir adéquatement aux conduites non appropriées des autres personnes.

IV. L’apprenant fera face aux pépins pendant les activités de loisirs

A.  S’adapter aux changements dans les routines relatives aux loisirs.

B.  Composer avec les bris d’équipement ou le manque d’un article nécessaire.

DOMAINE D : Déplacements

I.   L’apprenant se déplacera dans la communauté

A.  Se représenter mentalement la disposition des immeubles qu’il fréquente.

B.  Se représenter mentalement différents endroits dans la communauté.

II.  L’apprenant utilisera des moyens de transport

A.  Suivre les procédures appropriées.

B.  Prendre des décisions en vue des déplacements.

C.  Suivre les procédures de sécurité relatives aux déplacements.

D.  Suivre les procédures appropriées en cas d’accidents ou d’urgence.

III. L’apprenant vivra en harmonie avec les autres lors des déplacements

A.  Avoir des interactions appropriées avec les autres lors des déplacements.

B.  Réagir adéquatement aux conduites non appropriées des autres personnes lors des déplacements.

IV. L’apprenant fera face aux pépins durant ses déplacements

A.  S’adapter aux changements d’horaire.

B.  Composer avec les bris d’équipement.

C.  Se débrouiller lorsqu’il s’égare.

E.  Éducation. L’autonomie fonctionnelle contraint les agents d’éducation et d’intervention concernés (parents, éducateurs, enseignants, etc.) à des discussions sérieuses pour déterminer ce qui est nécessaire, important, accessoire ou négligeable. À défaut de quoi, les interventions risquent fort de conduire à un véritable cul-de-sac. De plus, il faut également considérer le fait que certaines personnes ne pourront pas parvenir à maîtriser plusieurs habiletés de cette taxonomie. Comme le souligne Richard B. DEVER, identifier l’ensemble des habiletés nécessaires à la vie communautaire n’exclut pas l’obligation d’établir des priorités pour l’intervention auprès de chacune des personnes __ ROCQUE, S. et al. (1999).

F.  Autonomie fonctionnelle/contenus scolaires. Dès que l’on emploie l’expression « autonomie fonctionnelle », il semble d’emblée que les conduites autonomes y participant excluent les contenus de type scolaire comme la lecture, l’écriture et les mathématiques. Un peu comme si la dimension fonctionnelle se limitait à des activités pratiques telles que faire ses courses, préparer un repas, prendre l’autobus, etc. L’autonomie fonctionnelle n’exclut pas automatiquement les contenus de type scolaire. Savoir lire, savoir écrire et savoir compter, notamment, sont nécessaires et préalables à la vie communautaire dans les sociocultures hautement alphabétisées. Cependant, dans l’optique de l’autonomie fonctionnelle, ces contenus sont orientés et adaptés, c’est-à-dire que leurs composantes sont soigneusement choisies, identifiées et enseignées selon leur pertinence quant à l’ensemble des tâches et des activités qui délimitent ce type d’autonomie __ id.