Did./Péd./Psych. cogn. Connaissance des dispositions (cadre, conditions, contexte, modèles, précautions, préparatifs, etc.) nécessaires ou favorables à l’utilisation d’approches, de stratégies, de méthodes, de connaissances particulières. Ex. : préalables des élèves, exemples et contre-exemples d’utilisation; conditions essentielles de la réussite; raisons et explications à l’appui des énoncés précédents. VA connaissance, L; connaissance déclarative, A et C. EA connaissance déclarative/procédurale.

Connaissance conditionnelle/transfert des apprentissages. Les connaissances conditionnelles sont les connaissances responsables du transfert des apprentissages. Elles sont également les connaissances qui créent l’expertise chez l’apprenant comme chez le professionnel. En effet, qu’un enseignant connaisse un ensemble de théories, de lois etde procédures ne garantit pas qu’il soit reconnu comme un enseignant expert. Il est considéré ainsi dans la mesure où il peut, dans différents contextes, appliquer ces diverses connaissances déclaratives et procédurales. Les connaissances conditionnelles sont également un support à la flexibilité autant personnelle que professionnelle. Quant aux élèves, il importe, par exemple, qu’ils connaissent les différentes stratégies pour comprendre des textes. Cette connaissance est fondamentale. Cependant, elle n’a que peu de valeur dans la mesure où elle n’est pas associée à des connaissances conditionnelles. Les élèves doivent pouvoir retenir avec le maximum de certitude telle stratégie pour traiter l’information d’un texte narratif alors qu’ils privilégieront telle autre pour une lettre personnelle et telle autre encore pour la lecture de consignes d’une expérience en sciences de la nature. C’est le même type de connaissances qui entre en jeu lorsque, devant un ensemble de problèmes mathématiques, les élèves optent soit pour l’addition, soit pour la soustraction. La compréhension des données du problème crée les conditions de sélection de l’opération à effectuer __ TARDIF, J. (1992).