Stat. VA milieu pédagogique; normalisation, E; qualité totale, C.3.

A. Courbe normale et correspondances mathématiques.

Courbe de discrimination __ LEGENDRE, R. (2001)

B. Réussite scolaire. La courbe normale ne doit pas sanctionner la réussite scolaire d’un ensemble d’élèves. Elle est plutôt une courbe de discrimination souhaitable et utile en vue de la plus grande individualisation possible de la situation pédagogique. Dans l’optique d’une démocratisation qualitative, les élèves doivent atteindre la majorité de leurs objectifs d’apprentissage. Une telle réussite scolaire ne peut être représentée par une courbe normale, mais plutôt par une courbe biaisée vers la droite. Dans ce contexte, Yves BÉGIN (1980), suite aux travaux de Benjamin S. BLOOM et de ses nombreux collaborateurs, écrit : « Il nous faudrait apprendre à nous scandaliser du spectacle de l’inégalité des performances scolaires atteintes par nos enfants, au lieu de fuir nos responsabilités en attribuant cette inégalité à l’action des lois du hasard qui commanderaient la distribution des talents entre les êtres humains. (...) Ne pourrait-on pas plutôt dire que l’action du hasard se manifeste partout où triomphe le désordre? S’il en était ainsi, constater l’action du hasard sur les résultats obtenus par une population scolaire serait un signe certain du désarroi de l’action pédagogique dans cette population. Cela pourrait constituer une raison sérieuse pour nous inciter à entreprendre une action corrective vigoureuse et éclairée. »