1. Cur. (Gén.). Opérationnalisation d’un renouveau éducationnel/pédagogique/scolaire progressif, continu, utile et durable au sein d’un système d’éducation ou de l’une de ses composantes. VA démarche curriculaire. RN assises, B.

2. Cur. (Spéc.). Processus itératif, comprenant une séquence d’activités, d’ensembles-ressources et de boucles de rétroaction, nécessaires à l’amélioration constante de la qualité de chacune des opérations et de leurs résultantes, servant à la conception et à la mise en œuvre d’un système éducationnel ou de l’une de ses composantes, en vue de l’atteinte, de plus en plus et de mieux en mieux, de la mission de l’entité concernée. VA démarche curriculaire; didactique, G.

A. Réseau notionnel (V illustration ci-dessous). Le cycle du curriculum s’appuie, en un premier temps, sur des assises curriculaires (V assises), lesquelles précisent notamment les orientations fondamentales et basiques d’un système scolaire, à construire ou à modifier, en vue de l’améliorer, l’amender, le bonifier ou le perfectionner. Ces axiomes, postulats, corollaires ou directions idéologiques résultent de la précision des assises, c’est-à-dire de la théorisation curriculaire, cette dernière s’inspirant de divers théories/fondements curriculaires, et vice versa, et se concrétisant lors de l’axiomatisation curriculaire qui s’effectue en s’inspirant de divers schémas/design curriculaires, et vice versa, ainsi que de l’éducation-discipline, sous-ensemble au cœur du cycle de l’éducation (V ce terme) et dont le curriculum est partie intégrante (VA éducation-discipline, B). Les assises curriculaires sont en interrelation avec l’ingénierie curriculaire dont la fonction est de construire ou de rénover un système d’éducation, ou une partie de celui-ci, de façon à concrétiser davantage les orientations fondamentales et basiques déterminées. Le développement curriculaire comprend alors la planification curriculaire qui sert de cadre de référence préalable à l’élaboration curriculaire. Il en résulte un prototype curriculaire qui matérialise et incorpore la précision des assises et le développement curriculaire. Par la suite, on introduit prudemment et progressivement le prototype curriculaire dans le milieu scolaire ou au sein du système d’éducation concerné : opération que l’on désigne par le terme dissémination du curriculum. Elle a pour but premier de soumettre à l’épreuve de la réalité et d’apprécier les pertinences, les déficiences et les carences ou absences du prototype curriculaire. Ainsi l’opération simulation/validation consiste d’abord en une mise à l’essai du prototype et, par la suite, en sa préexpérimentation. Si des améliorations immédiates s’avèrent souhaitables, une boucle de retour prévoit la reprise de l’opération dissémination du curriculum; si les modifications à apporter se révèlent majeures, il faudra reprendre, en tout ou en partie, l’opération développement curriculaire. Lorsque le prototype curriculaire passe avec succès la phase de sa simulation/validation, il est alors soumis, sur une plus grande échelle, à l’évaluation du curriculum. Des indicateurs et des critères permettent d’identifier, s’il y a lieu, les changementsà apporter. Dans l’affirmative, une boucle ramène vers les mêmes deux opérations que précédemment en vue de réajustements ou d’une nouvelle construction globale ou partielle. De la sorte, on en vient éventuellement, par analogie à une approche cybernétique, à obtenir un modèle curriculaire. Tout en concrétisant dans la réalité les assises curriculaires, ce modèle doit alors posséder toutes les qualités requises pour être diffusé (diffusion du curriculum), implanté (implantation du curriculum) et expérimenté (expérimentation du curriculum). Cette dernière opération, loin d’être une phase momentanée ou transitoire, est plutôt un processus continu et permanent de diagnostic des pertinences (éléments positifs), des déficiences (éléments négatifs) ainsi que des carences ou absences à combler ou des insuffisances à remédier. Après un certain temps, voire quelques années d’utilisation dans la réalité scolaire, il s’imposera que le curriculum soit amélioré (révision/évolution du curriculum). Si les assises ne doivent pas nécessairement être revues (doit-on revoir les assises?), on procède alors directement à un nouveau développement curriculaire. Dans le cas contraire, le cycle (général) du curriculum reprend complètement par la reprécision des assises.

Source : LEGENDRE, R. (2005), adaptation de DURAND, M.-J. (1996)

B. Évolution. En constante évolution, le cycle (général) du curriculum permet d’intégrer, selon les besoins et les orientations, les nouvelles idées et connaissances qui apparaissent dans le domaine. Lorsqu’un désir de changement survient dans un milieu scolaire, on doit parfois procéder à des modifications aux plans philosophique et pédagogique du curriculum. Doté des attributs d’un système, le cycle du curriculum est dynamique. Toute modification de l’une de ses composantes entraîne des répercussions plus ou moins importantes sur l’une, l’autre ou l’ensemble des composantes. L’homéostasie qui caractérise un tel système ouvert, en communication bilatérale avec son environnement, assure au curriculum une évolution au fil du temps sans qu’il ne perde pour autant la forme et la structure qui lui sont propres. Tout cycle comporte des boucles de rétroaction qui permettent la régulation permanente de l’ensemble et de réajuster en tout temps la nature et les attributs de chacune des composantes.

C. Cycle (général) du curriculum/d’évolution/de l’anasynthèse. S’inscrivant dans l’optique d’un plan de changement méthodique, chacune des opérations du cycle (général) ducurriculum s’insère dans le cadre du cycle général d’évolution. En se servant de l’anasynthèse, la situation actuelle de l’opération concernée, doit être précisée (VA cycle (général) d’évolution, B); de même, la situation projetée qui devrait être celle éventuellement de la même opération; et, de la même façon, le processus d’évolution et la rétroaction. Exemple : à partir de la connaissance des assises curriculaires, explicites et implicites, d’un milieu scolaire (situation actuelle), un groupe parvient à préciser quelles assises curriculaires devraient, à court et moyen termes, orienter les réflexions, décisions et actions entreprises dans ce même milieu (situation projetée). On appréciera et on mettra alors en œuvre les ressources et les moyens pour permettre à l’ensemble des assises curriculaires d’évoluer, non seulement sur papier, mais tout autant dans les faits, pédagogiques et administratifs, quotidiens. De même, on indiquera les indicateurs et critères qui permettront d’évaluer l’écart entre la situation projetée obtenue et celle que l’on souhaite obtenir. V anasynthèse.