1. Cur./Did./Péd. Discipline éducationnelle appliquée, à l’intersection des domaines de la didactique et de la pédagogie, qui permet de concevoir, d’élaborer et de prescrire des devis pédagogiques qui tiennent compte des paramètres spécifiques de situations pédagogiques particulières. VA design curriculaire, B; didactique, G; pédagogie, F; schéma curriculaire, H. RN éducation-discipline, B.

2. Cur./Did./Péd. Type d’organisation de la situation pédagogique dans un milieu déterminé.

A. Acceptions diverses. Il existe plusieurs acceptions du terme design pédagogique (selon les divers aspects de l’action didactique) auxquelles les différents auteurs font correspondre ce processus : 1. Selon GAGNÉ et BRIGGS (1979) : le design pédagogique (instructional design) concerne l’ensemble de l’action didactique (instructional system) : l’évaluation des besoins, des ressources, des contraintes; l’élaboration d’un curriculum, c’est-à-dire d’un ensemble d’objectifs terminaux en fonction des buts identifiés; l’identification des performances attendues chez l’apprenant, des capacités de l’apprenant et des conditions pour atteindre ces performances; la planification de séquence(s) d’enseignement; le choix des conditions du milieu, des médias; l’identification des critères de réussite; l’évaluation. 2. Selon Tiemann et Markle (1985) : le design pédagogique concerne l’élaboration du matériel et des procédures visant à favoriser l’apprentissage en fonction des résultats attendus et de la population concernée. La définition des résultats attendus et la détermination des objectifs d’apprentissage relèvent de l’analyste de tâches (task analyst); c’est la planification des activités d’apprentissage dans un ordre logique qui relève du designer (instructional designer). Contrairement à Gagné et Briggs, ces auteurs n’incluent pas l’évaluation des besoins et la détermination des objectifs dans le design pédagogique. 3. Selon RICHEY (1986) : le design pédagogique est une science et un processus qui ont pour but de générer des indications précises pour le développement, l’évaluation et le maintien de situations qui facilitent l’apprentissage. Contrairement à TIEMANN et MARKLE (1985), cette auteure exclut toutefois certains aspects du développement du matériel : le design planifie le développement du matériel, mais n’inclut pas ce développement. 4. Selon Reigeluth (1983) : le design pédagogique est une activité professionnelle et une discipline qui concernent un aspect particulier du processus de la structuration didactique (process of instruction) : la prescription des stratégies pédagogiques optimales (que l’auteur appelle modèles) susceptibles de favoriser l’apprentissage chez une population étudiante, en fonction des résultats attendus et des conditions particulières de chaque situation pédagogique. Le design est l’une des cinq disciplines interreliées de la didactique : le design, le développement, l’implantation, la gestion et l’évaluation de stratégies pédagogiques. Il concerne uniquement la prescription de stratégies pédagogiques, ensemble harmonieux de stratégies spécifiques d’organisation du message, de transmission du message et de gestion de la situation pédagogique (et non pas gestion de la mise en œuvre d’une stratégie, champ d’intervention de la discipline gestion). Le design pédagogique concerne le développement de connaissances sur les diverses stratégies et méthodes pédagogiques et sur les conditions d’utilisation de ces dernières de façon à planifier des situations pédagogiques optimales. Contrairement à RICHEY (1986), REIGELUTH (1987) n’inclut pas le développement, l’implantation, l’évaluation et le maintien de la situation pédagogique dans le champ d’intervention du design pédagogique; il reconnaît toutefois que ces disciplines sont étroitement interreliées __ SAUVÉ, L. (1992).

B. Design pédagogique/schéma curriculaire. Comme cadre conceptuel utilisé à l’échelle d’un pays ou d’une nation, le schéma curriculaire peut s’actualiser en une variété de design pédagogiques au niveau d’une institution, d’un groupe d’élèves, d’une situation pédagogique particulière.

C. Typologie __ DURAND, M.-J. (1996), inspirée de Ronald T. HYMAN (1973) et de sa propre analyse de la documentation. Chaque type de design pédagogique représente une centration particulière sur l’une des quatre composantes de la situation pédagogique, sur l’une des six relations possibles entre elles ainsi que sur l’ensemble.

C.1 Centration sur le Sujet. Empreinte d’une vision humaniste, cette catégorie rejoint la définition du curriculum associée aux expériences et aux besoins de l’élève. Le rôle de l’Agent est celui d’un facilitateur ou d’une personne-ressource s’orientant vers l’actualisation du potentiel de l’élève. L’élève est le principal agent de son développement. V enseignement autodirigé/personnalisé.

     -  Enseignement adapté à l’âge chronologique de l’élève (Age-appropriate curriculum). Programme d’éducation spécialisée qui consiste en un ensemble d’activités correspondant tant à l’âge chronologique qu’au stade de développement des élèves __ REYNOLDS, C. R. (1990).

     -  Enseignement alternatif (Differentiated curriculum). Programme éducatif offert pour répondre aux besoins et aux intérêts spécifiques de certains élèves [bilingues, défavorisés, doués, handicapés, immigrants, etc.] __ DEJNOZKA, E. (1982); PAGE, G. T. (1977); SHAFRITZ, J. M. (1988) dans DURAND, M.-J. (1996). EA paradigme inventif.

     -  Enseignement centré sur l’apprenant (Learner-cent(e)red approach). Approche où l’enseignant met plutôt l’accent sur les besoins et les intérêts des enfants que sur le plan de cours prescrit. Note : Largement répandu dans l’éducation dite progressive, cet enseignement possède son propre slogan : « Je n’enseigne pas les matières scolaires; j’enseigne aux enfants! » __ ROWNTREE, D. (1981).

     -  Enseignement centré sur l’élève (Student-cent(e)red curriculum). Enseignement basé sur les besoins, les intérêts, les styles d’apprentissage et les expériences des élèves __ PAGE, G. T. (1977); ROWNTREE, D. (1982).

     -   Enseignement centré sur l’enfant (Child-cent(e)red curriculum). Enseignement où la totalité du programme scolaire est subordonnée à l’enfant. Dans certains programmes, les besoins et les intérêts des parents, des enseignants et des administrateurs sont liés directement aux besoins et aux intérêts des élèves. Le contenu est vu comme un moyen et non comme une fin en soi. L’accent est mis sur les expériences et les activités de l’enfant plutôt que sur un comportement passif ou factuel de l’élève. On y développe des concepts, notamment la croissance, la réalisation de soi et l’expression. Cette approche de l’école progressive s’est développée avec John DEWEY, Francis PARKER, Granville HALL, Harold RUGG et Arthur JERSILD __ COLLINS, K. T. (1973); DEJNOZKA, E. (1982); WHITFIELD, R. (1971). VA schéma curriculaire, E.

     -  Ensemble des expériences vécues par l’élève (Life curriculum). 1. La totalité des expériences réalisées par les élèves tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de l’école. 2. Il se distingue du programme scolaire traditionnel par l’accent mis sur l’ensemble des besoins, des expériences sociales et des apprentissages individuels qu’un élève juge significatifs pour lui et qui le guide dans le développement de son éducation __ GOOD, C. (1973). EA curriculum/paradigme expérientiel; enseignement centré sur les activités; enseignement organisé autour du vécu de l’élève.

     C.2   Centration sur l’Objet. Les design pédagogiques centrés sur l’objet d’études mettent l’accent sur les matières scolaires en général ou sur un programme d’études en particulier. On retrouve ici une définition du curriculum associée au contenu notionnel où les matières scolaires sont cloisonnées et dont le but est souvent la transmission de connaissances. Le rôle de l’enseignant, détenteur de l’information, est de transmettre les connaissances aux élèves qui tentent de les assimiler. Ce design pédagogique est la version traditionnelle et classique que l’on retrouve depuis longtemps dans notre système scolaire. Il rejoint la vision culturaliste de l’éducation centrée sur la transmission d’un objet d’apprentissage. V enseignement à horaire réduit/magistral/professionnel/technique/technique et professionnel/traditionnel.

     -  Culture générale (Common culture curriculum). Enseignement centré sur l’héritage culturel constituant la formation commune minimale à acquérir; enseignement centré sur la formation générale; enseignement axé sur les valeurs communautaires. Un common culture curriculum repose sur cinq matières essentielles : les mathématiques, les sciences physiques et biologiques, les études sociales et humaines, les arts et la morale (LAWTON, D., 1975). Note : La définition de la notion de common culture varie selon les écoles de pensée. L’expression a déjà servi à désigner un but de l’éducation relié à des préoccupations progressistes de communauté d’intérêts et de besoins, dans une perspective de méthodes actives __ BÉLANGER, C. (1984).

     -  Enseignement aérospatial (Aerospace curriculum). Série de cours se rapportant spécifiquement aux connaissances et à l’exploration des sciences reliées à l’aviation et à la conquête de l’espace __ GOOD, C. (1973).

     -  Enseignement axé sur les époques de l’histoire (Cultural-epoch-approach; culture-epoch curriculum). Plan où l’enseignement est organisé à l’intérieur d’une série d’époques telles que l’époque coloniale, la révolution industrielle, la conquête de l’Ouest, etc. et qui s’applique aux études sociales, littéraires, etc. Cette approche facilite la compréhension et l’étude des aspects économiques, sociaux, politiques et culturels d’une époque particulière __ GOOD, C. (1973); PAGE, G. T. (1977).

     -  Enseignement basé sur la compétence (Competency-based curriculum). Enseignement qui vise le développement d’habiletés spécifiques chez l’élève, principalement dans les domaines cognitif et psychomoteur, dans un but de qualification pour occuper un emploi ou assumer une fonction, évoluer et participer utilement au sein d’une société. VA schéma curriculaire, E. EA paradigme industriel.

     -  Enseignement centré sur la communication. Enseignement axé aussi bien sur la communication verbale que non verbale, les comportements cognitifs, psychomoteurs et affectifs de même que les modes d’enseignement appropriés à ces types de communication. Importance d’intégrer le processus de communication dans la planification curriculaire parce qu’il est utilisé tout au long de la vie __ AMMONS, M. dans DURAND, M.-J. (1996). VA schéma curriculaire, E.

     -  Enseignement centré sur la formation commune. Selon l’expression de Harold C. HAND (1958) : un enseignement centré sur la formation commune à l’école secondaire devrait transmettre les bases de la vie en société et fournir à la jeunesse les références utiles à un développement harmonieux __ DURAND, M.-J. (1996). Syn. enseignement centré sur les savoirs communs. VA schéma curriculaire, E : approche traditionnelle.

     -  Enseignement centré sur la vision des jeunes concernant la société (Youth’s view of society). En opposition à la culture adulte dominante, enseignement qui incorpore les orientations, valeurs, normes et codes d’un important courant social émergent qui se révèle davantage signifiant dans la perception des jeunes. VA schéma curriculaire, E : approche culturelle ou sociocentrique. EA curriculum sociocentrique; enseignement organisé autour du vécu des élèves; mouvement de protestation estudiantine; paradigme de la dialectique sociale.

     -  Enseignement centré sur le transfert des apprentissages (Existential integration approach). D’abord méthodologique, éducation qui vise essentiellement à former une pensée critique et indépendante en vue de préparer les élèves à la vie postscolaire __ WISE, G. dans DURAND, M.-J. (1996). VA schéma curriculaire, E.

     -  Enseignement centré sur les problèmes sociaux et les modes de pensée (Broad fields, Social problems and modes of thought). Enseignement centré sur les problèmes sociaux, les modes de pensée, et l’agencement de quelques disciplines. Le but de l’éducation est de mettre à profit les ressources intellectuelles et culturelles des élèves de façon à les guider dans leurs actions et de les aider à créer un monde où ils pourraient se réaliser __ BELLACK, A. dans DURAND, M.-J. (1996). VA schéma curriculaire, E : approche culturelle ou sociocentrique. EA paradigme socioculturel.

     -  Enseignement centré sur les savoirs communs (Common learnings). Syn. enseignement centré sur la formation commune.

     -  Enseignement classique (Classical curriculum). 1. Enseignement des arts libéraux du Moyen Âge comprenant le quadrivium de l’arithmétique, la géométrie, l’astronomie et la musique ainsi que le trivium de la grammaire, la rhétorique et la logique. 2. Enseignement scolaire ou universitaire dit traditionnel et axé sur l’étude du grec et du latin en plus d’inclure la littérature, les arts, la philosophie, l’histoire, la musique et les langues étrangères __ GOOD, C. (1983); PAGE, G. T. (1977); ROWNTREE, D. (1982); SHAFRITZ, J. M. (1988). VA schéma curriculaire, E : approche traditionnelle.

     -  Enseignement des sciences agricoles (Agricultural curriculum). Programme destiné à préparer les élèves ou à perfectionner les travailleurs dans le domaine de l’agriculture : chaque activité liée à ce domaine peut faire l’objet d’un cheminement scolaire spécifique __ GOOD, C. (1973).

     -  Enseignement global (Fused curriculum; unified studies curriculum). Enseignement qui met l’accent sur l’unification et l’intégration des connaissances en éliminant les barrières traditionnelles qui existent entre les domaines d’études. Les matières ainsi fusionnées soulignent le caractère interdisciplinaire de ce programme __ HAWES, G. (1982); KNOWLES, A. S. (1978); PAGE, G. T. (1977).

     -  Enseignement intégré (Curriculum integration). Approche interdisciplinaire de l’enseignement dans le but de rendre le programme socialement pertinent et personnellement signifiant __ McNEIL, J. (1985).

     -  Enseignement interdisciplinaire (Interdisciplinary curriculum). Syn. enseignement organisé par disciplines associées/groupées/par matières associées/groupées.

     -  Enseignement obligatoire (Compulsory curriculum). Selon James EATON (1975), il n’y a que l’enseignement religieux qui puisse être légalement obligatoire; d’autres auteurs préconisent les matières de base [dans the three R’s, reading, writing, arithmetic, and the four aces’, literacy, numeracy, oracy and graphicacy] __ DURAND, M.-J. (1996). V programme à tronc commun; tronc commun.

     -  Enseignement organisé par disciplines (Academic disciplines curriculum). Enseignement où existent peu ou prou de relations entre les matières scolaires dont l’enseignement-apprentissage se fait d’une façon cloisonnée. Syn. enseignement interdisciplinaire/organisé par disciplines groupées/par matières associées/groupées. VA schéma curriculaire, E : structure des disciplines. EA curriculum interdisciplinaire.

     -  Enseignement organisé par disciplines associées (Correlated/correlated-subject curriculum). Enseignement s’applique à faire ressortir les points communs, les différences et les autres relations possibles entre deux ou quelques domaines d’études, au-delà des barrières traditionnelles et de l’ignorance mutuelle entre les matières scolaires. Ex. : l’étude de l’histoire, des arts et des sciences d’une époque dans un pays. Syn. enseignement interdisciplinaire/organisé par disciplines groupées/par matières associées/groupées. V approche interdisciplinaire. VA schéma curriculaire, E : structure des disciplines. EA curriculum interdisciplinaire.

     -  Enseignement organisé par disciplines associées/disciplines groupées/matières associées/matières groupées (Correlated/-subjects curriculum). Approche positive similaire au broad-fields curriculum et au fused curriculum, qui regroupe et interrelie les matières traditionnellement cloisonnées. Deux ou plusieurs matières peuvent ainsi s’articuler et dépasser les limites des disciplines respectives __ GOOD, C. (1973); PAGE, G. T. (1977).

     -  Enseignement organisé par disciplines et par matières (Subject/-based/cent(e)red/matter curriculum). S’oppose à broadfields/fused curriculum. Programme, de nature traditionnelle, dans lequel les activités d’apprentissage et le contenu sont planifiés à l’intérieur des champs de connaissances propres aux disciplines ou aux matières scolaires : l’histoire, les sciences, les mathématiques, la lecture, etc. Caractérisées par l’assimilation des contenus, les matières sont extrêmement compartimentées en plusieurs cours offerts par divers spécialistes. L’école secondaire est généralement organisée de cette façon, ce qui facilite son implantation et son administration __ DEJNOZKA, E. (1982); EATON, J. (1975); GOOD, C. (1973); PAGE, G. T. (1977); SHAFRITZ, J. M. (1986).

     -  Enseignement organisé par séries ou familles de disciplines (Broadfield/broad(-)fields curriculum). Approche de l’enseignement où l’on intègre un nombre restreint de disciplines, mais n’allant pas jusqu’à l’interdisciplinarité. Quelques disciplines peuvent être combinées à l’intérieur d’un objet plus vaste comme par exemple, les problèmes de la vie __ EATON, J. (1975); GOOD, C. (1973), PAGE, G. T. (1977).

     -  Enseignement professionnel (Technical/training/vocational curriculum). Programme d’études dont les cours, soigneusement sélectionnés, offrent les habiletés et les connaissances nécessaires à l’obtention d’un diplôme ou d’une reconnaissance officielle dans un champ d’études semi-spécialisé ou spécialisé. Les contenus, le matériel didactique et plusieurs conférences sont organisés afin de préparer les élèves à un ou plusieurs métiers __ ECNCC (1982); GOOD, C. (1973); KNOWLES, A. S. (1978).

     -  Enseignement ramifié selon différentes voies (Multiple-track curriculum). Enseignement qui prévoit deux ou quelques cheminements possibles de la part des élèves en fonction de divers niveaux de difficultés ainsi que de possibilités d’enrichissement et d’orientations différentes au sein du cursus. EA enseignement individualisé.

     -  Enseignement traditionnel (Traditional curriculum). Terme fréquemment utilisé pour décrire un enseignement scolaire ayant une structure (contenus et stratégies d’enseignement) qui remonte au passé __ ENTWISTLE, H. (1970); GOOD, C. (1973).

     -  Enseignement unifié (Unified curriculum). Programme éducatif dans lequel toutes les parties sont systématiquement sélectionnées et organisées dans le but de donner une formation équilibrée __ GOOD, C. (1973) dans DURAND, M.-J. (1996).

     -  Programme de préparation à un emploi (Occupational program(me)). Programme terminal destiné aux élèves ou aux adultes fréquentant l’école secondaire ou le collège afin de les préparer à un emploi immédiat dans un métier semi-professionnel, à une promotion dans leur occupation actuelle ou au perfectionnement de leurs connaissances dans un domaine technique spécifique __ KNOWLES, A. S. (1978); PAGE, G. T. (1977); ROWNTREE, D. (1982); SHAFRITZ, J. M. (1988).

     -  Programmes fusionnés (Broad-fields/correlated/fused curriculum). Combinaison de deux programmes mettant en relief les interrelations à l’intérieur d’un domaine plus vaste __ GOOD, C. (1973); HAWES, G. (1982); PAGE, G. T. (1977).

     C.3   Centration sur l’Agent. Ces design pédagogiques émergent des catégories traditionnelles en proposant différentes façons d’organiser et de structurer le contenu. Déjà connue depuis quelques années, la pédagogie par résolution de problèmes n’est plus la seule stratégie que développe le corps enseignant pour améliorer les relations d’apprentissage. De nos jours, nous retrouvons en effet plusieurs pédagogies qui privilégient l’harmonisation des différentes composantes de la situation pédagogique afin de faciliter l’apprentissage. La pédagogie par projets, la pédagogie de la réussite, le décloisonnement des matières ne sont que quelques-uns des exemples à noter. Un élément figure dans tous les types répertoriés : la planification d’une démarche pédagogique privilégiant certaines stratégies et méthodes spécifiques d’enseignement-apprentissage. V enseignement automatisé/collectif/géré par ordinateur/par problèmes/par projet.

     -  Enseignement assisté par ordinateur (Computer curriculum). Plan éducatif concernant l’enseignement et l’utilisation des ordinateurs en classe; par exemple : les connaissances de base au premier cycle du primaire, le traitement de texte au deuxième cycle et la programmation à l’école secondaire et au collégial __ SHAFRITZ, J. M. (1988).

     -  Enseignement centré sur la résolution de problèmes (Problem-cent(e)red curriculum). Programme d’enseignement conçu autour d’un problème qui exige l’apport de plusieurs matières scolaires afin de trouver une solution adéquate. Les élèves sont stimulés par la recherche de solutions et apprennent davantage par manipulations et découvertes que par assimilation de l’enseignement. Les apprentissages semblent de ce fait plus significatifs pour eux __ EATON, J. (1975); GOOD, C. (1973); PAGE, G. T. (1977); ROWNTREE, D. (1981).

     -  Enseignement centré sur les activités (Activity movement approach). Enseignement qui mise principalement sur l’implication dynamique et effective de l’élève par des manipulations, recherches, tâches, rôles, constructions, échanges, laboratoires, travail individuel ou collectif, etc. Syn. enseignement centré sur les expériences de l’élève. VA schéma curriculaire, E : approche empirique. EA curriculum/paradigme expérientiel.

     -  Enseignement centré sur les activités de la classe (Classroom activities curriculum; experience curriculum). Un programme dans lequel le contenu, les activités et les structures d’enseignement proposent une série d’expériences intentionnelles pour stimuler les intérêts et les besoins des élèves. Caractérisés par l’exploration, le questionnement critique, la planification élèves-enseignant, la résolution de problèmes, les intérêts sont développés à l’intérieur de projets, d’activités individuelles ou de groupes __ GOOD, C. (1973); HASS, G. (1980); PAGE, G. T. (1977). EA enseignement centré sur les activités.

     -  Enseignement centré sur les expériences de l’élève (Activity curriculum). Programme que l’on adopte souvent au préscolaire et au primaire. Planifié conjointement par les élèves et les enseignants, le contenu de ce programme d’études se réfère largement aux priorités éducationnelles ou aux intérêts et motivations des élèves : c’est la pédagogie par les centres d’intérêt. Sa principale caractéristique est l’accent mis sur l’apprentissage actif notamment, grâce au travail en équipe et aux activités de découverte. Les activités sont organisées autour des problèmes et des activités de la vie courante des élèves. On retrouve un tel type d’enseignement dans l’éducation dite progressive __ EATON, J. (1975); HAWES, G. (1982); KLIEBARD, H. (1979); PAGE, G. T. (1977); PULLAM, J. (1987). Syn. enseignement centré sur les activités. EA curriculum/paradigme expérientiel; enseignement centré sur le vécu de l’élève.

     -  Enseignement commun (Common curriculum). Modèle obligatoire d’apprentissage pour tous les élèves, lequel comprend un plan de cours qui établit la répartition du temps pour chaque matière __ HILLS, P. J. (1982) dans DURAND, M.-J. (1996). Syn. formation générale. VA schéma curriculaire, E : approche traditionnelle. EA tronc commun d’enseignement.

     -  Enseignement en spirale (Spiral curriculum). Terme utilisé par Jerome S. BRUNER, appelé parfois méthode concentrique, pour décrire un programme scolaire longitudinal où les concepts sont d’abord introduits de façon partielle et intuitive et, de façon formelle et abstraite dans un deuxième temps. Les concepts, principes et généralisations représentés de façon progressive permettent un meilleur approfondissement et une maîtrise accrue de la matière scolaire. Les élèves peuvent ainsi assimiler les éléments essentiels dès les premières années et y revenir de façon plus sophistiquée par la suite __ DEJNOZKA, E. (1982); DOLL (1977); EATON, J. (1975); GOOD, C. (1973); KINDRED, L. W. (1981); PAGE, G. T. (1977); ROWNTREE, D. (1982); SHAFRITZ, J. M. (1988).

     -  Enseignement individualisé (Individual/individualized curriculum). Organisation des matières scolaires et des activités en fonction des besoins et intérêts d’un élève particulier, d’un groupe particulier __ GOOD, C. (1973); MILES GORDON, A. (1989) dans DURAND, M.-J. (1996). Organisation de matières scolaires et d’activités proposées afin d’atteindre un but ou un objectif particulier __ GOOD, C. (1973) dans DURAND, M.-J. (1996). V enseignement individualisé. EA individualisation de l’enseignement.

     -  Enseignement organisé autour du vécu des élèves (The modern living [persistent life situations]). Enseignement qui se base principalement sur les situations et expériences que l’élève vit et observe dans son milieu immédiat et dans la société ainsi que les valeurs, savoirs, activités et organisations qui s’y trouvent. VA schéma curriculaire, E : approche empirique/culturelle et sociocentrique. EA curriculum/paradigme expérientiel; enseignement centré sur la vision des jeunes concernant la société.

     -  Enseignement organisé par activités (Classroom activity curriculum). Organisation qui favorise l’apprentissage par des activités en groupes coopératifs et le développement d’habitudes et d’habiletés sociales à travers les interactions du groupe. Les enseignants et les élèves participent à la planification et à l’exercice des activités d’apprentissage permettant l’exercice des principes de base de la vie démocratique __ GOOD, C. (1973). EA enseignement centré sur les activités.

     -  Enseignement pratique et manuel (Compensatory curriculum). Approche de l’enseignement qui se réfère uniquement aux habiletés pratiques [habiletés sociales et techniques] afin de faciliter l’adaptation d’un élève à la société __ HARDMAN, M. L. (1990).

     -  Modèle de performance. Utilisé à profusion, il est similaire aux modèles traditionnels axés sur la transmission des connaissances et des valeurs __ BUTLER, H. (1975).

     C.4   Centration Objet-Agent. Les design pédagogiques sont centrés sur la relation didactique de la situation pédagogique. V enseignement intégré.

     -  Enseignement basé sur la compétence (Competency-based curriculum). Type d’enseignement expérimental introduit dans certains collèges dans les années 1970 où la sanction des études ne dépendait pas du nombre de cours ou de crédits accumulés, mais de la démonstration par l’élève de ses compétences. Les élèves étaient libres de développer les compétences requises de n’importe quelle façon et selon un horaire choisi individuellement __ HAWES, G. (1982).

     -  Enseignement centré sur les relations entre certaines matières (Subjects correlation). Modèle dans lequel deux ou plusieurs matières scolaires sont enseignées ensemble ou analysées par les élèves afin de déterminer leurs relations naturelles. Par exemple, le cours d’éducation au choix de carrières peut être enseigné en anglais, en sciences sociales ou en mathématiques. Ce modèle désire aider l’élève à découvrir les relations qui existent entre les matières scolaires __ DEJNOZKA, E. (1982).

     -  Enseignement intégré - intégration des matières - décloisonnement des matières (Integrated curriculum/studies; integration). 1. Organisation d’un ensemble de matières scolaires de façon à coordonner les différents objets d’études en dehors des limites actuelles des disciplines, afin d’assurer la continuité et l’harmonisation des apprentissages __ BARROW, R. (1986); GOOD, C. (1973); MILES GORDON, A. (1989). 2. Note : L’intégration peut se réaliser de différentes façons selon les cloisons que l’on désire éliminer. a) Décloisonnement des matières : intégration des contenus; b) décloisonnement des cours : intégration des périodes de la journée; c) décloisonnement entre les enfants : intégration de plus d’un degré scolaire; d) décloisonnement de l’enseignant : planification par équipe d’enseignants; e) décloisonnement des enseignants et des élèves : perte de l’autorité traditionnelle et régime démocratique; f) décloisonnement des structures de la classe : enseignement à aires ouvertes; g) décloisonnement des groupes d’élèves : groupes flexibles, horaires individuels __ EATON, J. (1975). 3. Note : Le terme intégration peut avoir la même connotation dans le discours éducatif que les termes « co-ordinated curriculum », « fused curriculum », « interdisciplinary studies », « cross-disciplinary studies » et « multidisciplinary studies ». L’intégration peut se réaliser de façon occasionnelle à partir des événements de la journée [pour régler un problème immédiat] ou être le résultat d’une réflexion de nature épistémologique dans la planification des contenus d’enseignement __ BARROW, R. (1986).

     -  Enseignement pratique (Functional academic curriculum). Programme d’études adapté aux élèves ayant des besoins spécifiques [handicap] et mettant l’accent sur la préparation à la vie adulte [comment acheter la nourriture à l’épicerie, comment utiliser une calculatrice, etc.] plutôt que sur les matières scolaires __ GOOD, C. (1973); HARDMAN, M. L. (1990); KLIEBARD, H. (1979); SHAFRITZ, J. M. (1988).

     -  Enseignement selon les comportements adaptatifs (Adaptive behavio(u)r curriculum). Ce programme s’adresse aux enseignants travaillant auprès des enfants ayant de graves difficultés d’apprentissage. Il n’est pas prescriptif : l’enseignant sélectionne, parmi plus de trois mille objectifs comportementaux d’enseignement, les comportements appropriés aux besoins et au stade de développement de ses élèves. On se réfère ici à une approche béhavioriste __ WILLIAMS, P. (1991).

     -  Projet d’enseignement des concepts mécaniques (Engineering concepts curriculum project). Programme centré sur la résolution de problèmes, expérimental et interdisciplinaire, offert aux élèves du secondaire. Lancé en 1963 par la Commission on Engineering Education, ce projet (ECCP) veut aider les élèves à comprendre et à apprécier la façon dont les outils ont été inventés par l’être humain et leur influence à l’amélioration de la race humaine __ DEJNOZKA, E. (1982).

     -  Recherche interdisciplinaire (Fourfold curriculum; interdisciplinary enquiry). Fondé par Charity JAMES au début des années soixante-dix, ce programme est destiné à l’école secondaire et porte sur quatre domaines : la recherche interdisciplinaire, l’autonomie dans les études, l’éducation curative et les études sur des intérêts particuliers __ EATON, J. (1975); WHITFIELD, R. (1971).

     -  Renforcement/enrichissement du programme d’études (Curriculum enrichment). Modification d’un programme par l’ajout d’un matériel additionnel, d’un intérêt spécial, (1) pour faire approfondir des connaissances aux élèves qui sont capables de progresser plus rapidement que la majorité du groupe, (2) pour permettre de nouvelles expériences d’apprentissage telles que les présentations audiovisuelles, les conférenciers, une excursion scolaire, etc. __ GOOD, C. (1983); HAWES, G. (1982); KNOWLES, A. S. (1978); SHAFRITZ, J. M. (1988).

     C.5   Centration Objet-Milieu. La société est définie ici comme le milieu, soit une communauté distincte et organisée de personnes qui possèdent des institutions communes et qui favorisent certains comportements. Ce design pédagogique correspond aux pédagogies qui veulent améliorer ou transformer l’école en accentuant les liens entre l’école et la société. Ce design pédagogique rejoint un schéma curriculaire sociocentrique et une vision symbiosynergique axée sur l’interrelation sujet-milieu. Le rôle de l’agent consiste à faire prendre conscience aux élèves des réalités sociales environnantes. V enseignement de l’écologie/de l’histoire et de la géographie/de la science de l’environnement.

     -  Enseignement communautaire/centré sur la communauté (Community-cent(e)red curriculum). Programme éducatif basé sur la vie, la culture, les ressources, les activités et les intérêts d’une communauté particulière en vue de préparer les élèves en conformité avec les modèles sociaux établis. L’autorité ultime est la communauté elle-même __ GOOD, C. (1993); WHITFIELD, R. (1971).

     -  Enseignement organisé par centres d’intérêt/de vie (Areas-of-living curriculum). Enseignement organisé autour des activités et des centres de vie, à titre d’exemple : la prévention (sécurité, violence, santé), l’amélioration de la qualité de vie, etc.; en général, les contenus se rapportent aux activités de la vie sociale sans référence aux besoins individuels __ GOOD, C. (1973).

     C.6   Centration Objet-Milieu-Agent

     -  Enseignement civique (Conduct curriculum). Programme social visant à développer chez les élèves les attitudes et les connaissances nécessaires pour qu’ils deviennent de bons citoyens. Par le biais de la participation à des activités démocratiques et de situations vécues en classe, les élèves apprennent progressivement à établir leurs propres règles, à discuter des problèmes et à trouver des solutions aux difficultés éprouvées __ GOOD, C. (1973).

     C.7   Centration SOMA. V enseignement individualisé/systématique.

     -  Modèle de la communauté expérimentale. Le processus d’apprentissage émerge de l’interaction communautaire. Opposé au comportement des autres modèles, à savoir la résolution de problèmes, ce modèle propose « l’improvisation par scénarios » et essaie de relier la théorie et l’action. Note : Ce modèle correspond aux étapes d’autonomies de LOEVINGER et de conscience ou d’orientation normative de KOHLBERG __ BUTLER, H. (1975).

D.  Plan de cours/infrastructure pédagogique. Dans le sens 2, le design pédagogique peut revêtir le sens restreint d’élaboration d’un plan de cours ou le sens plus global de construction d’une infrastructure pédagogique. À titre de résultante, il peut aussi signifier le plan de cours obtenu ou l’infrastructure pédagogique produite.

E.  Réseau notionnel. VA didactique, G.

Source : SAUVÉ, L. (1992)

F.  Processus et phases.

G.  Analyses ascendante et descendante. Le design pédagogique traditionnel doit être inversé pour ne pas imposer une analyse ascendante qui va du plus élémentaire au plus global, mais permettre un modèle descendant qui va du général au particulier __ NONNON, P. (05.87). V approche ascendante/descendante. VA schéma curriculaire, F.

H.  Design/devis pédagogique/projet éducatif. Toute planification d’un design pédagogique comprend trois phases, dont la dernière consiste en la préparation du devis pédagogique. Le design pédagogique fait surtout référence au stade 1 de la planification d’un projet éducatif. V développement/planification curriculaire. VA projet scolaire, A et B.

I.   CN : modèle de *; théorie du *.