Éduc. Ensemble-ressource au sein du cycle de l’éducation qui comprend l’énoncé en contexte de la mission du système d’éducation. La fin de l’éducation étant l’être éduqué, la finalité est le développement continu de l’être humain selon toutes les composantes constitutives et particulières de sa personnalité. V droit à l’éducation; être éduqué; fin; finalité. VA éducation, F; programme des programmes, B et C. RN cycle de l’éducation, A et B.
A. Énoncé synthèse : la finalité de l’éducation est le développement harmonieux de toutes les potentialités de l’être humain en vue d’un état supérieur ultime de perfection conférant l’autonomie d’évolution, de penser et d’agir.
B. Éducation formelle/personnelle. La finalité de l’éducation formelle est d’assurer à chaque individu la formation de base nécessaire pour qu’il acquiert suffisamment d’autonomie afin qu’il puisse poursuivre par la suite son éducation personnelle. En cheminement d’évolution continue, l’être humain développe progressivement ses potentialités particulières dans tous les domaines (affectif, cognitif, physique, social, moral, etc.). Il devient de la sorte un être éduqué.
C. Abstractions des finalités/réalité des objectifs. Pour tenir compte des aspirations et des impératifs socioculturels d’un milieu, les finalités de l’éducation doivent être concrétisées en objectifs plus tangibles et explicites, lesquels constituent les buts du système éducationnel. On comprend que des relations très étroites doivent exister entre l’énoncé des valeurs générales du système d’éducation et le choix des buts plus spécifiques. Dans les faits, ces derniers doivent être les prolongements de l’axiologie éducationnelle dans la réalité éducationnelle quotidienne. Contrairement à ce que l’on est souvent tenté de croire, les finalités ne sont pas une accumulation de rêveries éthérées. Elles sont les justifications de la présence, ou de l’absence, de buts précis dans les divers programmes scolaires. On assiste à des débats incessants sur ce qui doit être ou ne pas être l’objet des apprentissages. Une façon de résoudre le problème serait d’examiner en quoi les objectifs concrets d’apprentissage permettent de réaliser les finalités abstraites de l’éducation. Lawrence KOHLBERG et Rachelle MAYER (1972) écrivaient : « Sans des buts éducatifs clairs et rationnels, il devient impossible de décider quels programmes d’éducation réalisent des objectifs de portée générale et lesquels véhiculent des faits divers et des attitudes d’une valeur douteuse. » VAéducation-but/objectif.
D. Éducation-finalité/système d’éducation. Souvent, dans les faits, la précision de l’éducation-finalité est oubliée, escamotée, négligée ou ambiguë. Pourtant, l’éducation-finalité est le point de départ tout à fait essentiel et déterminant du cycle de l’éducation. Toutes les composantes, activités et ressources en sont tributaires.
E. Éducation-finalité/renouveau éducationnel et scolaire. Suite à l’identification explicite de la problématique éducationnelle et scolaire, le début de tout renouveau réside dans la précision de la fin et des finalités du système d’éducation.