Adm. scol. Qualité d’un système scolaire qui atteint ses buts et ses objectifs.
A. Modèles d’efficacité de type « buts » appliqués au domaine scolaire __ BERNARDIN, H. J. et al. (1981) adapté par SÉGUIN, J. dans BARNABÉ, C. et GIRARD, H. C. (1987).
MODÈLES
SCHÉMAS
PERSPECTIVES
EXEMPLES
RÉSULTATS
PROBLÈMES D’APPLICATION
POSSIBILITÉS D’APPLICATION
Rationnel — but
ETZIONI (1964)
PERROW (1961)
L’efficacité définie par l’atteinte des buts fixés.
BLASHKE (1972)
BRANLICH et KOSHEL (1975)
Pupil Gain Score sur tests normalisés.
On néglige les buts conflictuels des divers publics. Il y a peu d’évidence appuyant la méthode de contrat pour un rendement garanti.
La formation de coalitions dominantes pour concilier les conflits; cela permet d’établir des buts pour des facteurs cognitifs.
Gestion par objectifs
DRUCKER (1954)
L’efficacité mesurée par l’atteinte de buts précis.
ALTERGOTT (1970)
EADS (1974)
SHETTY et CARLISLE (1974)
Ils sont identiques.
Par les techniques de mesure utilisées, on met l’accent sur les objectifs plus facilement quantifiables.
Les applications limitées faites en éducation ont été positives.
Fonctionnel
PARSONS (1960)
La correspondance des fonctions de l’organisation avec les besoins des groupes-clients.
HANNUSHEK (1977)
Ils sont identiques et appréciation de comportements.
Il y a peu de support empirique pour justifier les fonctions « maintien » (pattern maintenance) en vue de l’atteinte des buts et de l’influence unilatérale sur les groupes-clients; un problème de mesure de l’atteinte des buts.
On tient compte des conflits entre les groupes dans la réalisation des buts.
Coûts et bénéfices
RIVLIN (1971)
L’efficience est la variable centrale.
WOLFE (1977)
PAUL (1973)
Les coûts par élève; rapports maître-élèves, élèves-local, etc.
Un problème d’appréciation des effets de l’efficience sur des facteurs non mesurés : l’appréciation de critères composés.
C’est utile pour appuyer la prise de décision concernant l’aspect financier de l’évaluation des programmes.
Source : BERNARDIN, H. J. et al. (1981) adapté par SÉGUIN, J. dans BARNABÉ, C. et GIRARD, H. C. (1987)
B. Modèles d’efficacité de type « système » appliqués au domaine scolaire __ BERNARDIN, H. J. et al. (1981) adapté par SÉGUIN, J. dans BARNABÉ, C. et GIRARD, H. C. (1987).
MODÈLES
SCHÉMAS
PERSPECTIVES
EXEMPLES
RÉSULTATS
PROBLÈMES D’APPLICATION
POSSIBILITÉS D’APPLICATION
Ressources-système
KATZ et KAHN (1968)
YUCHTMAN et SEASHORE (1967)
L’efficacité étudiée en termes d’efficience ou d’exploitation.
LEVIN (1976)
KLITGAARD (1975)
FLINCHER (1972)
Le rapport d’efficience entre les entrées et les sorties (EG nombre de diplômés, pourcentage de chômeurs, etc.).
L’identification de normes acceptables d’efficience.
La prise en considération de mesures de produit dans le contexte du suprasystème.
Structure fonctionnelle
PENNINGS (1975)
L’efficacité est fonction d’interaction technologique-structurelle.
MOHR (1973)
GRAYSON (1972)
La formalisation; la structure bureaucratique; le climat, le comportement du dirigeant.
La préoccupation de la sécurité et la poursuite de lignes de conduite : le critère le plus commun est le profit.
La prise en considération du rapport entre la structure évaluative des enseignants et les mesures de produits.
Processus de gestion
REIMAN (1975)
CYERT et MARCH (1963)
L’efficacité est considérée dans le contexte de fonctions de gestion, d’habiletés et de comportements.
BARRO (1970)
DYER (1970)
YEE (1973)
La loyauté des enseignants, le moral et la satisfaction.
Le peu de support empirique pour les rapports suggérés entre les comportements de leaders et les variables de type produit.
La méthodologie proposée pour l’étude du comportement d’administrateurs de l’éducation et la dimension gestion pouvant être pertinentes.
Développement organisationnel
BECKHARD (1969)
FRENCH (1970)
BENNIS (1969)
On présume que l’efficacité existe si certaines caractéristiques sont présentes (EG communication ascendante et participation à la prise de décision).
RADNOR (1974)
DICAPRIO (1974)
La satisfaction des enseignants : le questionnaire « réactif ».
L’efficacité n’est pas mesurée en termes de produits proprement éducationnels; on utilise des variables non cognitives.
Le rapport entre un système « en santé » et les mesures de résultats d’élèves et d’enseignants semble logique.
Satisfaction individuelle
LIKERT (1967)
On présume que l’efficacité existe si le style de gestion est caractérisé par un haut degré de participation.
AUSTIN (1979)
La satisfaction des enseignants : le moral des élèves et des enseignants, les relations de travail, la communication interne et la confiance.
L’efficacité n’est typiquement pas mesurée par des critères objectifs.
Le « système 4 » de gestion a fait ses preuves dans d’autres organisations de services, à but non lucratif aussi, un certain support dans le domaine de l’éducation.
Source : BERNARDIN, H. J. et al. (1981) adapté par SÉGUIN, J. dans BARNABÉ, C. et GIRARD, H. C. (1987)