Dictionnaire

Gest. ens./Org. scol./Péd. Partie des activités du personnel scolaire qui consiste principalement à accorder une aide personnelle aux élèves, à faire de l’animation d’activités parascolaires ainsi que de la surveillance __ OLF (1998). Intervention auprès d’une ou d’un élève ou d’un groupe d’élèves visant le développement personnel et social de l’élève et l’invitant à assumer ses responsabilités relativement à sa propre formation __ CEQ-CPNCC (1990). VA absentéisme scolaire, A. TA conseillance; parascolaire. EA chargé de classe; conseiller d’élèves; taux d’encadrement.

A. Terme rejeté :encadrement pédagogique __ OLF (1998).

B. Champ notionnel __ ROYER, C. (1991).

Source : ROYER, C. (1991)

C. Habiletés et qualités requises par les directeurs et les codirecteurs (Rech.). Sur le plan des habiletés, selon BROWN et ATKINS (1988), pour arriver à jouer leurs rôles efficacement, les membres du comité de recherche doivent, d’abord et avant tout, être des chercheurs et des superviseurs efficaces. Et non seulement devraient-ils être impliqués activement en recherche, mais aussi être capables de refléter leur expérience au profit de l’étudiant. Il est indispensable qu’ils possèdent des habiletés d’enseignement, des habiletés au niveau des relations interpersonnelles, des habiletés de planification et de structuration de projet __ ROYER, C. (1991).

D. Styles de supervision. En accord avec la personnalité de chacun, l’encadrement offert aux étudiants peut prendre diverses formes. Certains superviseurs peuvent être souples et ouverts alors qu’à l’opposé, d’autres peuvent être rigides et fermés. À la lumière d’études américaines, britanniques et australiennes, Aimée LEDUC (1990) identifie quatre styles de supervision qui vont de la supervision directive, laquelle implique des consignes et des contacts fréquents avec l’étudiant, à la supervision complètement non directive qui implique peu de direction et peu de contacts. LEDUC écrit : « Il y a le superviseur très directif au cours des premières étapes de la recherche qui devient graduellement moins directif à mesure que l’étudiant trouve sa voie. Il y a le superviseur qui est directif au moment de la formulation du projet et de la rédaction de la thèse mais qui, entre ces deux étapes, devient un conseiller qui rencontre ses étudiants quand ils en manifestent le désir. Il y a enfin le directeur de recherche qui est directif pendant tout le processus de recherche. Selon les étudiants (...) il y a aussi le superviseur tout à fait non directif (...). Il s’agit d’un personnage distant qui donne un minimum d’orientation à l’étudiant et qui a peu de contacts avec lui pendant toute sa recherche ». D’après ces études, l’approche de type libre, peu structurée et impliquant de rares contacts serait peu populaire auprès des étudiants, le style le plus populaire étant celui qui allie chaleur personnelle et direction professionnelle (BROWN, G. et ATKINS, M., 1988; LEDUC, A., 1990) __ id.

E. Caractéristiques d’un encadrement adéquat (Rech.). Serge P. SÉGUIN (1990) estime que « la qualité de l’encadrement dans un programme de formation doctorale à la recherche repose sur l’engagement personnel des directeurs de recherche en termes de disponibilité, d’importance accordée à ce travail d’encadrement, de compétence acquise dans la réalisation de travaux de recherche ». Il arrive cependant qu’à défaut de toutes les qualités, l’encadrement offert aux étudiants soit inadéquat. BROWN et ATKINS (1988) et LEDUC (1990) fournissent des indicateurs quant aux caractéristiques d’un encadrement qualifiable d’inadéquat. Nous transposons ici ces remarques par la positive, en termes d’éléments qui suscitent la qualité de l’encadrement. Ainsi, un encadrement adéquat serait celui dont les responsables se préoccupent d’encourager l’étudiant, s’intéressent à son bien-être, soutiennent l’étudiant qui a des problèmes personnels, suscitent les contacts et favorisent la communication. Serait également adéquat l’encadrement dont les responsables endossent leurs rôles professionnels. Cet aspect implique généralement des personnes qui ont de l’expérience en recherche et dans la direction de thèse et dont les intérêts de recherche rejoignent ceux de l’étudiant. Dans ce cas, les superviseurs sont davantage en mesure d’aider l’étudiant à planifier sa recherche et à résoudre des problèmes techniques. Sous l’aspect des rôles professionnels également, les superviseurs se soucient d’enseigner les habiletés de recherche nécessaires, livrent des commentaires sur les textes de l’étudiant, connaissent son domaine de recherche et gardent l’étudiant sur la bonne voie. Enfin, serait adéquat l’encadrement dont les responsables sont disponibles, fournissent une rétroaction rapide et respectent les rendez-vous fixés avec l’étudiant __ id.

F. Facteurs qui influencent l’encadrement. L’encadrement se réalise en fonction d’une diversité de facteurs qui l’influencent et le font varier. Parmi ces facteurs : • la conception que les superviseurs se font de la nature de la thèse. Il existe deux conceptions : la thèse en tant que travail scientifique et d’érudition, fondement d’une carrière; la thèse comme rapport de recherche, travail d’entraînement; • la perception de la relation entre superviseur et étudiants. BROWN et ATKINS (1988) énumèrent quatorze types de relations possibles : directeur/partisan; maître/domestique; groupe/disciple; professeur/étudiant; expert/novice; guide/explorateur; directeur de projet/membre de l’équipe; auditeur/client; éditeur/auteur; consultant/client; docteur/patient; partenaire senior/professionnel junior; collègue/collègue; ami/ami; • la qualité de la relation comité/étudiant : une bonne relation ne garantit pas un encadrement de qualité, mais il est clair qu’elle peut y contribuer. En revanche, une relation médiocre souvent combinée à des conflits de personnalité peut avoir des effets désastreux : perte de temps, désintéressement, abandon, etc.; • l’expérience antérieure et les habiletés des superviseurs et des étudiants; • les politiques des départements et des institutions quant à la sélection et l’encadrement des étudiants et des superviseurs; • les pressions exercées sur la durée et la complétion des études __ id.

G. Encadrement/animation. L’animation constitue une dimension importante de l’encadrement. Par ses fonctions d’intégration et de participation à la vie collective, elle représente un ingrédient majeur de la qualité et de la durée des études doctorales __ id.

H. Encadrement/cheminement. L’encadrement fourni aux étudiants semble avoir des effets directs sur le cheminement dans les études. Par ses fonctions de soutien personnel, de supervision des travaux, et d’intégration à la vie collective, il est clair que l’encadrement, s’il ne peut guérir tous les maux, peut grandement contribuer à l’avancement des travaux et à la formation à la recherche. En revanche, il ne fait pas de doute qu’un encadrement pauvre et inadéquat peut avoir des effets néfastes sur le cheminement de l’étudiant. Dans un tel cas, plutôt que de contribuer à la bonne marche des études, l’encadrement est beaucoup plus susceptible de les prolonger et même de conduire à leur abandon. Plusieurs étudiants qui ont mis du temps à terminer leurs études ou qui les ont abandonnées évoquent ainsi la faiblesse de la supervision reçue (LEDUC, A., 1990) __ id.