1. Gest. ens./Péd. (n.). Personne désignée officiellement pour enseigner dans un établissement de formation __ MEQ (2004). Toute personne employée par la commission [scolaire] dont l’occupation est d’enseigner à des élèves en vertu des dispositions de la Loi sur l’instruction publique (LRQ, c. I-13-3) __ CEQ-CPNCC (1990). VA absentéisme scolaire, A; approche béhaviorale, C; moniteur, B; réussite scolaire, A. TA éducateur; formateur; instituteur, professeur. EA chargé de classe; conseiller d’élèves; éducateur spécialisé. $$\epsilon$$agent.
2. Gest. ens./Péd. (adj.). Qui enseigne ou qui est constitué d’enseignants __ OLF (1998). Personnel/effectif enseignant; condition/équipe enseignante. VA instituteur, D.
3. Lég. scol./Péd. (n.). Personne titulaire d’un certificat d’aptitude pédagogique valide dans une école primaire ou secondaire de l’Ontario __ MEO (1980). Éducateur qui met ses talents de pédagogue à la réalisation d’objectifs d’apprentissage touchant les divers aspects du développement de la personne humaine __ CSE (1984). EA acte professionnel.
A. Exemples d’emploi : enseignant de français (et non en français, sur le modèle de professeur de français); enseignant de la formation continue; formation des enseignants __ CTEQ (1988).
B. F.f. Lorsqu’il y a lieu de catégoriser, enseignant permanent (et non enseignant régulier) s’oppose à enseignant au statut précaire ou à enseignant occasionnel. Il faut noter également qu’occasionnel ne doit pas être employé comme substantif __ id.
C. Terme générique. Le terme enseignant,e est un générique qui s’emploie à l’éducation préscolaire, au primaire, au secondaire, au collégial et à l’université. Dans certains contextes, ce terme permet d’éviter l’énumération des noms professeur, tuteur, suppléant, chargé de cours, etc. __ MEQ (2004).
D. Famille lexicale : enseignant,e; enseigné,e; enseignement; enseigner __ CTEQ (1988).
E. Appellations particulières. Les termes chargé de cours, suppléant, enseignant à la leçon, enseignant itinérant sont autant d’appellations particulières relatives au contrat de travail __ id.
F. Rôle de « facilitateur ». VA agent, C.
G. Professionnel. VA formation professionnelle, I.
H. Fonction générale. L’enseignante ou l’enseignant dispense des activités d’apprentissage et de formation aux élèves __ CEQ-CPNCC (1990).
I. Attributions caractéristiques : 1) de préparer et de dispenser des cours dans les limites des programmes autorisés; 2) d’aider l’élève dans l’établissement de son profil de formation en fonction de son plan de carrière et de ses acquis; 3) d’aider l’élève à choisir des modes d’apprentissage et à déterminer le temps à consacrer à chaque programme et de lui signaler les difficultés à résoudre pour atteindre chaque étape; 4) de suivre l’élève dans son cheminement et de s’assurer de la validité de sa démarche d’apprentissage; 5) de superviser et d’évaluer des projets expérimentaux et des stages en milieu de travail; 6) de préparer, d’administrer et de corriger les tests et les examens et de compléter les rapports inhérents à cette fonction; 7) d’assurer l’encadrement nécessaire aux activités d’apprentissage en collaborant aux tâches suivantes : l’accueil et l’inscription des élèves, le dépistage des problèmes qui doivent être référés aux professionnelles ou professionnels de l’aide personnelle, l’organisation et la supervision des activités socioculturelles et, s’il y a lieu, la surveillance des élèves; 8) de veiller à l’équipement utilisé dans le cadre des activités d’apprentissage reliées à son enseignement; 9) de contrôler les retards et les absences de ses élèves; 10) de participer aux réunions en relation avec son travail; 11) de s’acquitter d’autres fonctions qui peuvent normalement être attribuées à du personnel enseignant __ id.
J. Facteurs d’influence. L’enseignant, dans sa pratique de l’enseignement, est influencé par un certain nombre de données. Ce sont principalement les caractéristiques socioprofessionnelles, les caractéristiques de la tâche, la satisfaction au travail, le profil de carrière, les caractéristiques du milieu de travail, les fonctions sociales de l’école, la formation, le perfectionnement et l’aide pédagogique, les modifications apportées au système scolaire (MEQ, 1979). De plus, l’enseignant, dans sa tâche quotidienne d’enseignement, réagit avec son être tout entier : son affectivité, son intelligence, son corps, sa situation familiale et sociale. Ainsi, ce qui a été dit sur les facteurs personnels, sociaux et matériels concernant l’élève peut s’appliquer avec les ajustements nécessaires, à l’enseignant. Une différence importante mérite d’être signalée : l’expérience de l’enseignant vis-à-vis tous ces facteurs est plus grande que celle de l’élève, ce qui devrait produire une plus grande maîtrise de l’agir __ MEQ (10.84).
K. Caractéristiques socioprofessionnelles. Les principaux éléments des caractéristiques socioprofessionnelles sont : l’ordre d’enseignement (éducation préscolaire, enseignement primaire ou secondaire), la scolarité officiellement reconnue, le nombre d’années d’études, le nombre d’années d’expérience hors de l’enseignement et dans l’enseignement, le nombre d’années d’expérience dans l’école, les diplômes autres qu’en pédagogie, les motifs d’une spécialisation au cours de la formation, etc. __ id.
L. Caractéristiques de la tâche. Les composantes objectives des caractéristiques de la tâche sont : le nombre de matières enseignées, le nombre de groupes différents à qui il enseigne, la classe où il assume le plus d’heures, le secteur d’enseignement, le rythme d’apprentissage des élèves, le nombre moyen d’élèves par classe, le nombre d’heures d’enseignement par semaine, le style d’enseignement adopté, la semaine-type de travail (quantum de la tâche et proportion pour préparation, enseignement, évaluation, rencontres, administration, autres), la nature du ou des groupes d’élèves (fort, moyen, faible, hétérogène, homogène), la nature et l’ampleur des mutations, etc. Les composantes subjectives des caractéristiques de la tâche sont : les matières préférées, le style d’enseignement préféré, le rythme d’apprentissage préféré, le statut socioéconomique et le type d’élèves préférés, la taille de l’école préférée, la classe et les cycles préférés, le type de groupe préféré, etc. __ id.
M. Satisfaction au travail. Beaucoup d’éléments influencent la satisfaction au travail. Ce sont principalement les conditions matérielles (architecture, locaux, éclairage), les possibilités de promotion, la considération sociale que l’enseignant retire de son travail, l’image de l’enseignant dans le public, la possibilité de perfectionnement, l’autonomie et la liberté d’action, le soutien pédagogique, le degré de responsabilité, le sentiment d’accomplissement, la somme de travail exigée, les relations avec les parents, les relations avec les élèves, les relations avec les collègues, les relations avec la direction, les relations avec la commission scolaire, les relations avec le ministère, les relations avec le personnel non enseignant, les relations avec le syndicat, les relations avec la centrale syndicale, le salaire et les avantages sociaux, la sécurité d’emploi, etc. __ id.
N. Profil de carrière. L’enseignant, dans sa pratique pédagogique, est également influencé par les motifs du choix de sa carrière, les motifs du maintien du choix de sa carrière, le nombre de changements dans le niveau, la classe et le rythme d’apprentissage, la matière, l’école, la commission scolaire, l’inscription à des cours de perfectionnement, les projets d’avenir : enseigner, administrer, quitter ou non l’enseignement, l’expérimentation pédagogique, l’ouverture au changement, le militantisme syndical, etc. __ id.
O. Caractéristiques du milieu de travail. Les composantes objectives des caractéristiques du milieu de travail sont : la taille de l’école, le milieu socioéconomique de l’école, le degré de polyvalence de l’école secondaire, etc. Les composantes subjectives des caractéristiques du milieu de travail sont : le climat général, la circulation dans l’école, les contraintes (structure, programme, horaire, transport), les conflits, la coopération, la perception et les attentes face à la structure du pouvoir, le changement (rythme, contenu, possibilité d’expérimentation, objectifs, processus d’implantation, polyvalence acquise) ... __ id.
P. Fonctions sociales de l’école. Les fonctions sociales de l’école telles la continuation de l’éducation commencée à la maison vis-à-vis de la pensée critique, la remise en cause des idées des parents et des enseignants, le développement intégral de la personne et la préparation à l’emploi, l’école pour tous ou la formation de l’élite, la discipline ou l’expression spontanée, la formation religieuse ou la laïcité, les écoles privées ou les écoles publiques, l’importance attachée à la scolarisation et à la sanction des études influencent l’approche pédagogique de l’enseignant __ id.
Q. Formation, perfectionnement et aide pédagogique. La perception de l’adéquation entre la formation et le perfectionnement reçus par rapport :
aux tâches définies par l’employeur :
adéquation :
quantité
qualité
pertinence
équilibre
tâches :
préparation de cours
enseignement et animation
évaluation
rencontres avec les élèves et les parents
administration
travail en groupe
mutations
nouveaux programmes
changements internes
...
aux caractéristiques du milieu scolaire :
milieu socioéconomique
rapport enseignant-élèves
changements effectués
problèmes confrontés
marque les interventions de l’enseignant __ id.
R. Système scolaire et ses modifications. Le système scolaire doit s’adapter et tenir compte de l’évolution de la conception de l’éducation, de l’évolution de la technologie, de la décentralisation administrative, des nouvelles mesures préventives, du pouvoir accru des parents et des élèves, des changements dans le rôle des enseignants, du pluralisme socioculturel, de l’équilibre entre les écoles privées et les écoles publiques, des contraintes budgétaires accrues, de l’interdisciplinarité. Tout cela interroge fortement la pratique pédagogique __ id.
S. Caractéristiques d’un bon enseignant aux dires des élèves.Est humain :• Il favorise la communication, a des contacts humains avec les élèves, écoute les élèves, salue les élèves, est sociable, sourit, il établit de bons contacts avec les élèves en dehors des cours. • Il respecte les élèves, s’intéresse aux élèves comme personnes... Est compétent : • Il explique bien, il connaît sa matière, il a de bonnes façons d’expliquer, il a un vécu dans sa matière, il est capable de rendre concret et intéressant un cours, il est actif et dynamique dans sa façon d’enseigner. • Il donne des travaux intéressants et variés. Est patient et tenace :• Il veut que les élèves réussissent, il est disponible pour expliquer, il est obstiné. Est de bonne humeur :• Il maintient un climat joyeux dans la classe, il fait de l’humour, il est souriant et authentique. A de la discipline :• Il est capable de maintenir l’ordre, il a une autorité souple. Il est juste :• Il a des attentes claires et peut donner des chances __ BROSSARD, L. (11.85).
T. CN : certification des *; corps *; effectif *; effectif * régulier; équipe *; évaluation des *; formation continue des *; formation des *; horaire-*; perfectionnement des *; personnel *; personnel * permanent; pratique *; probation des *; rapport élèves-*.