Péd. Enseignant qui possède un répertoire de connaissances, d’habiletés et d’attitudes ou valeurs professionnelles que l’on estime nécessaires au succès d’une pratique d’enseignement __ ROY, D. (1991). V formation des enseignants.
A. Caractéristiques. La compétence d’un enseignant fait référence à des préacquis cognitifs, lesquels constituent la préparation nécessaire en vue de l’enseignement __ id.
B. Développement. La compétence est donc assurée essentiellement par la formation et le perfectionnement __ id.
C. Dimension intervention __ id.
Intervention en classe
un des facteurs qui a le plus d’impact sur l’apprentissage et la réussite des élèves
Susciter l’intérêt des élèves pour le cours
communiquer clairement les objectifs terminaux
engager la motivation des élèves
communiquer clairement les règles de fonctionnement en classe
croire en la capacité de réussite des élèves
intervenir sur les représentations affectives des élèves
Présenter un contenu organisé et structuré
rappeler les connaissances et les habiletés antérieures
établir des liens entre les nouvelles connaissances et les apprentissages antérieurs
présenter les connaissances dans une séquence logique et par étapes successives
utiliser des stratégies, des formules et des techniques d’enseignement variées (système d’enseignement personnalisé, la pédagogie de la réussite, l’apprentissage coopératif, l’étude de cas, l’exposé magistral, l’enseignement par les pairs, les discussions en classe, les laboratoires, l’utilisation des exemples et des analogies, l’importance d’enseigner le « comment faire »)
effectuer fréquemment des rappels, des résumés et des synthèses
Assurer des conditions propices à l’apprentissage
favoriser l’engagement actif des élèves dans les tâches d’apprentissage
élaborer des tâches d’apprentissage qui supportent la motivation intrinsèque des élèves
proposer des tâches d’apprentissage qui permettent aux élèves de meilleures perceptions d’eux-mêmes
enseigner des stratégies et des techniques d’apprentissage (stratégies cognitives et métacognitives)
Questionner fréquemment les élèves pour vérifier
formuler des questions de niveau cognitif approprié aux objectifs d’apprentissage leur compréhension
utiliser des techniques de questionnement efficaces
fournir des questions d’accompagnement aux textes à l’étude
assurer une rétroaction aux questions, aux réponses et aux commentaires des élèves
Assigner des exercices collectifs et des travaux pratiques individuels
diriger les exercices collectifs
couvrir une variété de situations dans les travaux pratiques individuels
assurer un suivi aux travaux pratiques individuels
D. Dimension évaluation __ id.
Assurer une évaluation formative qui mesure les progrès d’apprentissage
fournir une rétroaction diagnostique et prescriptive
fournir une rétroaction spécifique et fréquente
fournir une rétroaction immédiate dans le cas d’exercices ou tests formatifs, et une rétroaction différée dans le cas des résultats à un examen sommatif sanctionnant les apprentissages
favoriser une rétroaction écrite
établir des seuils de réussite
renforcer et reconnaître les progrès d’apprentissage plutôt que les efforts fournis
Assurer une évaluation sommative qui mesure l’atteinte des objectifs terminaux
privilégier les questions de niveau cognitif supérieur à la condition que la nature des objectifs le permette et que les élèves connaissent tôt la nature des questions
utiliser une fréquence modérée de tests sommatifs
varier les types de tests en fonction des connaissances et des objectifs
favoriser des critères élevés de correction
assurer des conditions de passation des tests qui limitent le stress et l’anxiété des élèves