Dictionnaire

1. Diagn./Did./Doc./Péd. VA motivation, L5 à L5.4.

2. Gest. ens./Org. scol. (Gén.). Enseignement dispensé dans un cégep, un collège ou un lycée. VA collégial, A; cours d’appoint, C; établissement, F.

3. Gest. ens./Org. scol. (Spéc.). Enseignement assumé par une équipe d’enseignants qui en partagent la direction.

A. Principaux facteurs associés à la réussite des apprentissages ou à l’abandon scolaire au collégial tels qu’identifiés par la recherche québécoise __ ROY, D. (1991).

B. Qualité des apprentissages. Les résultats provenant des méta-analyses, des revues et des synthèses de recherches, montrent qu’il existe quatre grandes dimensions du processus d’enseignement à partir desquelles un enseignant peut exercer une influence sur l’amélioration de la qualité des apprentissages au collégial. Ces dimensions sont la formation qui précise les différentes connaissances préalables à l’enseignement, la planification, l’intervention et l’évaluation qui regroupent les principaux actes professionnels d’enseignement __ ROY, D. (1991).

C. Connaissances de la dimension formation : nécessité de bien connaître le contenu du champ disciplinaire, les principaux éléments de l’intervention, de la gestion et de l’évaluation pédagogiques, et les caractéristiques des élèves __ id.

D. Actes professionnels d’enseignement de la dimension planification. Les résultats obtenus informent peu sur les actes de planification efficaces et reflètent davantage la façon dont les enseignants se représentent la planification. Néanmoins, les résultats des recherches empiriques sur les variables relatives aux dimensions intervention et évaluation confirment non seulement l’importance de la planification, mais les objets sur lesquels doivent porter la préparation et les prises de décisions de l’enseignant __ id.

E. Actes professionnels d’enseignement de la dimension intervention. Actes professionnels d’enseignement conduisant à une performance positive des élèves : la motivation et l’enthousiasme des enseignants comme les plus importantes formes d’influence sur la motivation à apprendre des élèves et sur leur engagement dans les activités d’apprentissage. De plus, (...) les attitudes et les croyances de l’enseignant concernant la capacité de réussite des élèves sont déterminantes dans l’influence qu’il exerce sur l’amélioration de la qualité des apprentissages. (...) Les principaux actes professionnels d’enseignement relatifs à la quantité des interventions et conduisant à une performance positive des élèves sont : • allouer la plus grande partie du cours à des activités reliées à des objectifs d’apprentissage spécifiques; • organiser et superviser la classe de façon à ce que les élèves passent la plus grande partie du temps disponible, engagés dans des activités d’apprentissage; • s’assurer que les élèves progressent continuellement dans leurs apprentissages en procédant par étapes successives et en proposant des tâches d’apprentissage qui leur permettent d’anticiper la réussite; • questionner les élèves fréquemment pour vérifier leur compréhension; • privilégier, en classe, les exercices collectifs guidés plutôt que les travaux individuels. Les principaux actes professionnels d’enseignement relatifs à la qualité des interventions et identifiés par la recherche sont : • présenter un contenu organisé et structuré, accompagné d’exemples et d’analogies, selon une séquence logique, dans un langage clair et précis, de façon à ce que les élèves puissent organiser les nouvelles connaissances et les intégrer à leurs apprentissages antérieurs; • poser des questions claires, d’un niveau de difficulté approprié afin que tous les élèves comprennent et soient susceptibles d’y répondre adéquatement; • allouer suffisamment de temps aux élèves pour réfléchir aux questions posées et pour formuler une réponse; • fournir une rétroaction spécifique et immédiate aux réponses des élèves; • assigner des exercices collectifs guidés jusqu’à ce que les élèves aient démontré une maîtrise suffisante pour effectuer des travaux individuels; • donner des exemples et aider les élèves pendant les exercices collectifs; • fournir une rétroaction à la suite des travaux individuels. (...) Les résultats de recherches montrent également qu’une variété de stratégies, formules et techniques d’enseignement peut favoriser une amélioration de la qualité des apprentissages des élèves (...) Cependant, la recherche ne réussit pas à dégager une stratégie, une formule ou une technique qui permettrait de rejoindre tous les objectifs d’un cours et qui pourrait résoudre l’ensemble des problèmes rencontrés par les enseignants en classe. Compte tenu de la variété des objectifs poursuivis, des contenus disciplinaires variés, des différents types de connaissances et d’habiletés, des caractéristiques des élèves et des contextes de classe distincts, il est peu probable qu’une stratégie, une formule ou une technique d’enseignement donnée soit adéquate à toutes les situations pédagogiques. Nonobstant le système d’enseignement personnalisé et la pédagogie de la réussite où les résultats de recherches démontrent sans équivoque un effet significatif sur la performance des élèves, on ne peut conclure à la supériorité d’une stratégie, d’une formule ou d’une technique d’enseignement. Les résultats de recherches montrent plutôt que seul un répertoire varié de stratégies, de formules et de techniques d’enseignement permettrait aux enseignants d’intervenir de façon plus appropriée aux différentes situations pédagogiques et ainsi maximiser leur influence sur l’amélioration de la qualité des apprentissages __ id.

F. Actes professionnels d’enseignement de la dimension évaluation. Les pratiques évaluatives des enseignants ont un effet sur la performance des élèves. D’une part, la recherche fait ressortir l’importance de l’évaluation formative et plus particulièrement la nécessité d’une rétroaction fréquente, spécifique et prescriptive pour favoriser l’amélioration des apprentissages. (...) D’autre part, les résultats de recherches indiquent que les pratiques d’évaluation sommative, notamment le niveau cognitif des questions et les types de tests, doivent être toujours en concordance avec les objectifs à atteindre, les activités d’apprentissage réalisées, et la nature des connaissances à acquérir et des habiletés à développer __ id.

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