Did./Péd. Enseignement planifié et dispensé sous forme de modules.VA audiotutorat, A; enseignement par contrat, E; enseignement par équipe, F; système d’enseignement personnalisé, E.
A. Préoccupations pédagogiques : nécessité d’individualiser l’enseignement; nécessité de tenir compte du fait que tous les étudiants ne possèdent pas le même style d’apprentissage; nécessité de présenter le contenu selon un ordre logique et progressif, en s’assurant avant d’aborder une notion que l’étudiant possède les connaissances préalables; nécessité de concevoir les activités d’apprentissage en fonction de la performance attendue de l’étudiant, laquelle doit être définie au préalable sous forme d’objectifs opérationnels; nécessité d’évaluer la performance de l’étudiant en fonction de critères mesurables préétablis et non en fonction de celle de ses pairs __ TOURNIER, M. (05.78), MEQ : DGEC.
B. Sources d’information : le module et le professeur __ id.
C. Fréquence et nature des échanges. L’enseignement modulaire suppose avant tout un contact individuel entre l’étudiant et le module puisque ce dernier est produit en vue de l’autotutorat et se veut donc autosuffisant __ id.
D. Partage de l’initiative. Une large part d’initiative appartient à l’étudiant dans la mesure où, tout en tenant compte des indications fournies par le matériel pédagogique, il peut effectuer des activités d’apprentissage de manière autonome, choisir ses moments de travail, progresser à son propre rythme, s’autoévaluer, choisir entre différents modules ou différents types d’activités au sein d’un même module et solliciter l’aide du professeur au besoin. L’initiative réservée au professeur est liée à l’élaboration, à la sélection et à la gestion du matériel pédagogique (distribution des documents, administration des tests, aiguillage de chaque étudiant en fonction des résultats des tests) ainsi qu’au rôle de personne-ressource (consultant, guide, expert) quant à l’information et aux processus de travail __ id.
E. Individualisation. L’enseignement modulaire est une formule d’enseignement individualisé puisque le module est conçu pour être utilisé individuellement et que son contenu est axé sur l’activité individuelle de l’étudiant. Par ailleurs, dans la mesure où l’on réserve à l’étudiant la possibilité de choisir parmi un certain éventail d’activités, il devient possible d’adapter l’enseignement aux caractéristiques individuelles qui varient grandement d’un étudiant à l’autre. Le degré d’individualisation que permet d’atteindre l’enseignement modulaire croît évidemment avec la diversification des activités offertes et, par conséquent, les limites de cette forme d’enseignement à l’égard du degré d’individualisation possible sont inhérentes au matériel pédagogique disponible et non aux caractéristiques de la formule elle-même __ id.
F. Moyens de communication. Il n’y a pas de limites à l’éventail des moyens de communication que l’on peut employer. Si l’on s’en réfère à « l’esprit » de l’enseignement modulaire qui préconise la diversité des activités pour atteindre une plus grande individualisation de l’enseignement, il serait souhaitable d’offrir aux étudiants la possibilité de choisir entre différentes activités faisant appel à une certaine variété de moyens de communication, de manière à répondre le mieux possible aux préférences individuelles __ id.
G. Vérification de l’apprentissage. Grâce au post-test, une vérification systématique de la maîtrise des objectifs visés est intégrée au module. Il faut noter que le prétest et le post-test fournissent une véritable évaluation formative dans la mesure où c’est à partir de leurs résultats que l’étudiant est aiguillé vers les activités qui correspondent le mieux à sa situation personnelle. Outre le prétest et le post-test, beaucoup de modules comportent dans la section activités d’apprentissage des tests d’autoévaluation qui permettent à l’étudiant de vérifier ses connaissances en cours de route et de corriger ses erreurs s’il y a lieu; ces tests d’autoévaluation incorporés au cœur du module fournissent également à l’étudiant une évaluation formative régulière __ id.
H. Critères d’évaluation de l’apprentissage. L’enseignement modulaire est orienté vers la maîtrise d’objectifs spécifiés au départ, lesquels sont traduits en critères mesurables et précisent le degré de maîtrise escompté. Lorsqu’il a complété les activités prévues par le module, on s’attend à ce que l’étudiant ait atteint l’objectif visé. En conséquence, son évaluation se fait en comparant sa performance aux critères préétablis et non à celle de ses pairs __ id.
I. Conditions d’efficacité (a agent) : 1. pertinence du choix de l’approche; 2. nature et qualité du matériel pédagogique __ id.
J. Conditions d’efficacité (a sujet) : degré d’autonomie __ id.
K. Avantages : 1.permet d’atteindre un très haut niveau d’individualisation de l’enseignement; 2. suppose une participation active de la part de l’étudiant; 3. a le mérite d’intégrer une évaluation formative très fréquente et de l’utiliser pour diriger l’étudiant vers les activités appropriées à ses besoins; 4. est orienté vers la maîtrise d’objectifs préétablis et le degré de maîtrise escompté est précisé à l’aide de critères d’évaluation; 5. permet de viser une gamme très diversifiée d’objectifs pédagogiques; 6. le même matériel pédagogique peut être employé par tous les professeurs enseignant un cours auquel il est approprié; 7. une fois produit, le matériel pédagogique peut être mis à la disposition de tous les intéressés par l’intermédiaire des centres de documentation; 8. peut s’avérer très utile dans le cadre de l’éducation permanente __ id.
L. Limites : 1. formule dont les coûts sont élevés; 2. la complexité des exigences de l’enseignement modulaire occasionnerait une gamme de problèmes nouveaux et il faudrait donc prévoir une assez longue période d’adaptation au cours de laquelle se manifesteraient beaucoup de résistances au changement; 3. ne contribue pas à combler chez l’étudiant le besoin d’appartenance à un groupe et ne favorise pas nécessairement le développement de la relation professeur-étudiant; 4. ne favorise pas suffisamment les synthèses et les vues d’ensemble; 5. il n’est pas nécessairement simple, en pratique, de faire en sorte que le choix d’activités d’apprentissage de chaque étudiant soit effectivement le plus judicieux; 6. la qualité théorique que l’on attend du matériel pédagogique élaboré en vue de l’enseignement modulaire est quasi impossible à réaliser en pratique __ id.