Péd. Enseignement qui tient compte des différences significatives de la réussite des apprentissages dans une situation pédagogique : préalables, modes d’apprentissage, intérêts, aptitudes, motivations, rythmes, approches des problèmes, dispositions, comportements; enseignement où l’ensemble des composantes de la situation pédagogique respecte les besoins et les intérêts particuliers du sujet. V personnalisation de l’enseignement. EA enseignement collectif/efficace.
A. Enseignement personnalisé/individualisé. L’enseignement personnalisé se focalise sur les différences entre les sujets. L’enseignement personnalisé présuppose et implique plus que l’enseignement individualisé. Ce dernier cherche à assurer l’adéquation entre les composantes SOMA d’une situation pédagogique en misant le plus souvent sur les points communs entre plusieurs élèves. L’enseignement personnalisé met nécessairement l’accent sur le sujet alors qu’il est possible d’imaginer un enseignement individualisé se préoccupant davantage de visées relatives à l’objet, à l’agent ou au milieu. VA personnalisation, A.
B. Nature. L’enseignement personnalisé met l’accent sur les caractéristiques de chaque sujet qui ont une incidence sur la réussite de ses apprentissages, sur une pluralité de cheminements et de ressources didactiques ainsi que sur une évaluation continue axée davantage sur l’aspect formatif que sommatif.
C. Enseignant. Dans un programme d’enseignement personnalisé, l’enseignant doit jouer deux rôles essentiels : celui de gestionnaire ou d’administrateur du programme et celui de « facilitateur » ou de tuteur et de conseiller personnel. (...) l’enseignement personnalisé repose, dans une moindre mesure, sur le rôle de l’enseignant, grand dispensateur de l’information. L’accent est surtout placé sur le diagnostic effectué avec les élèves de leurs besoins, sur la façon de les aider à acquérir l’expérience voulue, sur un contrôle plus étroit des progrès accomplis par l’élève, et sur l’aide offerte pour combler les lacunes, jouer le rôle de tuteur et ainsi de suite __ DAVIDSON, C. et TIPPETT, G. (1976).
D. Enseignement personnalisé/collectif. Il n’est pas question d’éliminer complètement l’enseignement collectif d’un programme d’enseignement personnalisé; si c’était le cas, le programme se solderait probablement par un échec. Premièrement, les cours, les films, les enregistrements magnétiques et les émissions télévisées ajoutent de la variété. L’enseignement collectif peut également être utilisé pour retenir l’attention, motiver les élèves et offrir un modèle de rendement; il est certainement essentiel de s’adresser à des groupes lorsque la leçon a pour objet les communications orales, l’échange d’idées et le traitement collectif des problèmes __ id.
E. Enseignement personnalisé/traditionnel. L’enseignement personnalisé est une méthode plus humaine d’aborder ce qui constitue pour nombre d’élèves une tâche onéreuse en fixant des objectifs réalistes pour chacun d’eux. L’enseignement personnalisé doit donc, à coup sûr, épargner à l’élève certaines des frustrations et des humiliations qui découlent de l’enseignement collectif de même qu’il peut réduire nombre de problèmes classiques visant à faire respecter la discipline en classe. Tout d’abord, étant donné qu’une attention plus grande est accordée aux besoins, aux intérêts et aux aptitudes de l’élève, ce dernier se sent plus motivé pour réussir. En deuxième lieu, la méthode elle-même est conçue pour favoriser le succès de l’apprentissage. C’est une méthode gratifiante en soi qui motive des efforts soutenus. Troisièmement, étant donné que l’enseignant passe moins de temps à « enseigner » au groupe entier, les élèves ont moins souvent l’occasion d’entraîner l’enseignant qui mord à l’hameçon et, de ce fait, toute la classe, dans des digressions à n’en plus finir. Par ailleurs, les occasions sont aussi moins fréquentes pour l’enseignant de retenir l’attention de toute la classe en tournant le travail médiocre en ridicule ou en dérision. Tout comme cette méthode décourage la « mise en boîte » de l’enseignant, elle n’est guère plus favorable à l’établissement de relations antipathiques entre l’enseignant et l’élève, ce qui rappelle à l’enseignant que l’objectif est de favoriser l’apprentissage plutôt que de se produire sur une scène ou de s’amuser à faire de la psychologie de groupe. De même, la grande responsabilité de l’apprentissage et de la réalisation incombe à l’élève __ id.