Did./Péd./Techno. éduc. Résultat de la fragmentation de l’apprentissage en petites étapes, dans le but de guider une progression graduelle de l’étudiant en le mettant en présence d’une succession de handicaps faciles à franchir; planification systématique et contrôlée de toutes les activités d’apprentissage destinées à guider un étudiant vers la maîtrise d’un contenu __ TOURNIER, M. (05.78), MEQ : DGEC. Méthode d’enseignement par laquelle l’élève est amené à parcourir, seul et à son propre rythme, une série d’étapes dûment structurées en répondant à des questions. Syn.enseignement séquentiel. V formation autodidactique. VA manipulation des conditions de renforcement, A; pédagogie de la réussite, F; système d’enseignement personnalisé, B et E. EA approche crowdérienne/informatique/skinnérienne; enseignement automatisé.
A. Caractéristiques : 1. l’objectif du programme est déterminé à l’avance, d’une manière précise en termes opérationnels, observables et mesurables afin de faciliter l’acquisition des connaissances et l’évaluation des apprentissages; 2. les propositions doivent être écrites de manière très claire avec un vocabulaire correspondant au langage de l’élève et en tenant compte des connaissances déjà acquises; 3. les séquences d’enseignement doivent être présentées de façon logique, en petites unités, dans le but de simplifier l’acquisition des connaissances et de réduire les erreurs; 4. la participation de l’élève doit être active pour qu’il se rende compte qu’il participe à son apprentissage et qu’il peut le faire sans difficulté; 5. la rétroaction doit être immédiate, car l’élève doit être informé de la justesse de ses réponses; plus la rétroaction est rapide, plus le renforcement est efficace et plus les erreurs peuvent être corrigées rapidement; 6. l’enseignement programmé doit respecter le rythme individuel de chacun; 7. les performances de l’élève doivent être évaluées constamment pour reconnaître ses progrès et ses difficultés particulières __ CANTIN, R., MEQ : DGDP (1984).
B. Nature. Méthode pédagogique qui permet de transmettre des connaissances sans l’intermédiaire direct d’un professeur ou d’un moniteur, ceci tout en respectant les caractéristiques spécifiques de chaque élève pris individuellement. (...) Ensemble de méthodes qui permettent à un groupe de sujets de mieux acquérir un certain savoir et, plus profondément, de changer de comportement __ DE MONTMOLLIN, M. (1971). Enseignement dont les objectifs et le contenu sont bien délimités et dont le processus d’acquisition des connaissances est fixé par un « programme ». (...) « Programmation » rigoureuse de l’enseignement qui se traduit : par une analyse de l’organisation des informations à transmettre, par une transmission des informations, adaptée à chaque élève grâce à l’individualisation de l’enseignement et à l’organisation d’une rétroaction immédiate __ GABAUDE, J.-M. (1972). Lancé par Burrhus F. SKINNER, amélioré par Norman CROWDER et d’autres, l’enseignement programmé est caractérisé par une décomposition du sujet en éléments simples, articulés selon la logique interne du sujet. (...) Technique visant à une utilisation optimale de certains mécanismes d’apprentissage, c’est-à-dire visant en définitive à apprendre plus de choses en moins de temps __ HEBENSTREIT, J. (1979). Approche cybernétique du processus d’enseignement __ TALYZINA, N.-F. (1974-1975). Forme d’instruction dans laquelle un certain mode de structuration de la matière à enseigner provoque, chez l’élève, une activité propre à la lui faire assimiler __ NOT, L. (1979).
C. Enseignement programmé/séquentiel. Initialement perçue comme un américanisme, l’expression enseignement programmé est aujourd’hui d’usage courant et acceptée comme l’équivalent d’enseignement séquentiel.
D. Source d’information. Le programme est la principale source d’information et il constitue également un guide quant au cheminement de l’étudiant. Étant donné que le programme a été élaboré ou choisi par le professeur, l’enseignement programmé suppose un mode indirect de transmission de l’information. Le professeur, en tant que personne-ressource, constitue une source d’expertise susceptible de corriger pour l’étudiant les imperfections du programme __ TOURNIER, M. (05.78), MEQ : DGEC.
E. Fréquence et nature des échanges. L’enseignement programmé suppose essentiellement un contact individuel entre l’étudiant et le programme. Comme ce dernier est censé être autosuffisant, les échanges étudiant-professeur ne sont normalement qu’occasionnels et sont liés aux difficultés individuelles qu’éprouve un étudiant dans son cheminement. Quant à l’entraide susceptible de s’établir entre étudiants, elle est en principe le fait d’initiatives personnelles et n’est pas inhérente à la formule elle-même __ id.
F. Partage de l’initiative. L’initiative appartient presque exclusivement au programme dont chaque étape doit être franchie dans l’ordre prévu. L’initiative réservée à l’étudiant est, en principe, celle de progresser à son propre rythme, en choisissant éventuellement ses moments de travail, et de solliciter l’aide du professeur au besoin. L’initiative dévolue au professeur est liée à l’élaboration, à la sélection et à la gestion du matériel pédagogique et, en outre, au rôle de personne-ressource __ id.
G. Individualisation de l’enseignement. L’enseignement programmé est une forme d’enseignement individualisé puisque le programme est conçu pour être utilisé individuellement. Par ailleurs, dans la mesure où le programme peut offrir divers cheminements adaptés aux besoins de chaque étudiant (ramification), la dimension individualisation que possède l’enseignement programmé s’accentue __ id.
H. Moyens de communication. Tous les moyens de communication peuvent être utilisés pour présenter du matériel programmé : imprimés, enregistrements sonores ou magnétoscopiques, projections fixes de différents types de documents (diagrammes, schémas, photos, reproductions d’œuvres d’art, documents écrits, etc.), projections de films, cartes, diagrammes, objets réels mis à la disposition des étudiants, parole, etc. __ id.
I. Vérification de l’apprentissage. Une vérification fréquente de l’apprentissage est intégrée au programme : elle s’effectue après chaque étape et les résultats sont immédiatement communiqués à l’étudiant. Le programme fournit donc régulièrement à l’étudiant une évaluation formative __ id.
J. Critères d’évaluation de l’apprentissage. L’enseignement programmé est orienté vers l’acquisition de compétences définies par des critères préétablis. En conséquence, l’évaluation de l’étudiant se fait en comparant sa performance aux critères préétablis et non à celle de ses pairs (à cet égard, une grande similitude est censée exister entre l’enseignement programmé et l’enseignement modulaire) __ id.
K. Caractère scientifique. À condition qu’il soit respecté, le processus rigoureux conduisant à l’élaboration d’un programme confère à ce dernier et, par conséquent, à l’enseignement programmé, un caractère scientifique que ne possèdent pas des méthodes telles que l’exposé magistral, le séminaire ou le tutorat __ id.
L. Conditions d’efficacité relatives au professeur : 1. diagnostic des caractéristiques des étudiants; 2. pertinence du choix de la formule; 3. aide individuelle à l’étudiant __ id.
M. Exigences relatives au matériel pédagogique : 1. respect du processus de programmation; 2. utilisation d’un éventail de programme suffisamment diversifié; 3. remise à jour constante du programme __ id.
N. Exigences relatives à l’organisation pédagogique : 1. accessibilité des ressources pédagogiques; 2. encadrement pédagogique individuel; 3. évaluation sommative; 4. ampleur du travail que les étudiants ont à fournir doit être compatible avec la somme de travail requise par les autres cours de leur programme d’études __ id.
O. Conditions d’efficacité relatives aux étudiants. Il faut que les étudiants soient capables d’organiser leur temps et leur travail et, qu’ils soient en mesure d’utiliser le matériel programmé __ id.
P. Conditions d’efficacité relatives au cadre, aux ressources matérielles et aux ressources humaines : 1. cabines d’étude individuelle; 2. local de rencontres libres ou centre de ressources; 3. mise sur pied d’une équipe de travail; 4. réquisition préalable de services __ id.
Q. Avantages : 1. permet un degré élevé d’individualisation de l’enseignement; 2. suppose une participation active de la part de l’étudiant; 3. a le mérite d’intégrer une évaluation formative et un renforcement très fréquents; 4. est orienté vers la maîtrise d’objectifs prédéterminés; 5. le processus d’élaboration de l’enseignement programmé est censé conférer au matériel pédagogique résultant un ensemble de caractéristiques extrêmement avantageuses; 6. constitue un instrument de recherche pédagogique très efficace; 7. le même matériel programmé peut être employé par tous les professeurs enseignant un cours auquel il est approprié; 8. peut s’avérer très utile dans le cadre de l’éducation permanente; 9. l’élaboration de matériel programmé contribue à diversifier les ressources pédagogiques disponibles __ id.
R. Limites : 1. se prête mal à la réalisation de plusieurs types d’objectifs pédagogiques; 2. après un certain engouement initial, l’enseignement programmé présente rapidement pour l’étudiant un caractère monotone; 3. on lui reproche beaucoup de ne pas être autre chose qu’un simple procédé de conditionnement : apprentissage conçu en termes de stimulus-réponse; 4. ne contribue pas à combler chez l’étudiant le besoin d’appartenance à un groupe et ne favorise pas le développement de la relation professeur-étudiant; 5. sur le plan pratique, le respect du processus d’élaboration du programme, tel que formulé dans les conditions d’efficacité, constitue presque une utopie; 6. on peut admettre que l’enseignement programmé est une formule dont les coûts sont très élevés; 7. dans l’éventualité d’une implantation assez généralisée, il faudrait prévoir une longue période d’adaptation au cours de laquelle se manifesteraient beaucoup de résistances au changement __ id.