Édum./Techno. éduc. Environnement pédagogique qui combine plusieurs médias pour optimiser les meilleurs apprentissages possibles.
A. Utilité. Les environnements multimédias nous proposent une nouvelle vision face à l’intégration de technologies aptes à augmenter notre habileté à traiter des informations. Ils nous obligent aussi à changer notre perception des connaissances. Ce changement se reflète dans la convergence synergétique entre les différents types d’accès, les différentes formes de communication et d’échanges d’informations. L’environnement d’apprentissage multimédia interactif ne devrait plus représenter un objet passif contenant seulement des informations, mais il devrait devenir, d’une part, le moyen de communication des intentions pédagogiques du professeur/concepteur et d’autre part, le lieu d’essai, d’accès, de jeu, de réflexion de l’apprenant qui cherche, interprète, manipule et construit de nouvelles connaissances __ GIARDINA, M. et MEUNIER, C. (1992).
B. Interactivité. À l’intérieur de ce cadre conceptuel, l’interactivité intègre une dimension physique et cognitive (GIARDINA, M., 1991) issue des différents contacts possibles entre l’apprenant et le système pour cheminer dans un réseau d’informations à sa disposition, mais aussi et surtout elle témoigne des choix cognitifs de l’individu en fonction de ses manipulations sur les informations disponibles. Dans ce contexte, nous pensons que l’individu constitue un élément du concept d’interactivité : il est le promoteur et le bénéficiaire ultime d’une transaction définie comme un cycle d’échanges d’informations (MERRILL, D., 1991) plus ou moins significatives en vue de générer la signification ou la compréhension d’un phénomène ou d’un état __ id.
C. Modèle cognitif. En donnant suite encore à des études sur le développement de la pensée et des processus d’apprentissage chez les jeunes apprenants (MONTESSORI, M., 1966; PIAGET, J., 1961), des études récentes mettent en évidence la présence possible d’une intelligence multiple et diversifiée plus ou moins dominante (GARDNER, H., 1983) ou d’un modèle cognitif appuyé sur une conception des processus mentaux en trois niveaux distincts et en interaction : le niveau des processus d’exécution, le niveau des processus de performance et le niveau des processus d’acquisition de connaissances (STERNBERG, R., 1988). Selon ces études, ces différents processus feraient ressortir trois fonctions privilégiées : la relation, l’adaptation et la modélisation, et elles serviraient à définir opérationnellement le concept d’intelligence à travers les interactions possibles avec l’environnement à notre disposition. Les environnements d’apprentissage multimédias pourraient être utilisés en vue de recréer cet « environnement stimulant ces fonctions privilégiées ». Ils permettraient de pouvoir observer systématiquement les stratégies dominantes chez les jeunes apprenants en train d’interagir, en adaptant et en s’adaptant, en sélectionnant et en modélisant les informations mises à leur disposition dans un environnement d’apprentissage multimédia __ id.