1. Did./Péd. Produit d’une connaissance jugée non conforme à la connaissance enseignée ou attendue, soit à propos de faits, de gestes, d’actions, d’idées ou de concepts, soit à propos de relations, de fonctions d’applications, de raisonnements, etc. Apprendre de ses erreurs est s’assurer de ne pas les répéter.Syn. faute. VA style cognitif, I. EA obstacle pédagogique.
2. Ens. lang./Ens. L2. Forme linguistique (mot, terminaison, prononciation, accord, etc.) ne correspondant pas à la forme attendue ou utilisée habituellement par les natifs. Syn.faute. VA approche neurolinguistique, F2 et F2.1.; évaluation en lecture, A; faute, A. EA forme fautive.
3. Rech./Stat. Inexactitude. VA hypothèse nulle, D.
A. Sources. Les erreurs ne sont pas surtout l’effet de l’inattention, du hasard ou d’un accident de parcours ou de communication, bien que cela puisse arriver : pour Anna SIERPINSKA (1986), « [elles] sont le résultat de tout un système de conceptions de l’élève, de ses intuitions, des moyens qu’il prend pour résoudre les problèmes ». Le niveau de développement cognitif, les connaissances déjà acquises (correctes ou erronées), les stratégies utilisées dans l’apprentissage peuvent constituer des obstacles à l’acquisition correcte de nouvelles connaissances.
B. Signification. L’erreur est aussi intéressante, du point de vue du métier du maître, que la bonne réponse __ BRUN, J. (1979). En fait, l’erreur révèle qu’il y a eu un certain apprentissage. Elle peut révéler également certains éléments cognitifs ou stratégiques à propos de l’apprenant et conduire à des interventions pédagogiques adaptées.
C. Correction. Il arrive qu’elles (erreurs) ne disparaissent pas radicalement d’un seul coup, qu’elles résistent, qu’elles persistent puis resurgissent, se manifestent longtemps après que le sujet ait rejeté le modèle défectueux de son système cognitif conscient __ SIERPINSKA, A. (1986).
D. CN : analyse d’*; approche de la recherche des *; essai et *; traitement des *.