1. Doc. (Gén.). Processus visant à apprécier objectivement tous les aspects reliés directement aux apprentissages : le rendement et les caractéristiques des sujets, les programmes d’études, l’enseignement, l’évaluation, la gestion de l’enseignement et de l’apprentissage, le personnel et les établissements, en vue d’assurer le meilleur système éducatif possible. VA égalisation des chances en éducation, H. = {évaluation critériée/formative/sommative}.
2. Doc. (Spéc.). Processus visant à apprécier objectivement le rendement scolaire et les difficultés d’apprentissage d’un sujet en regard d’objectifs spécifiques en vue de prendre les meilleures décisions possibles relatives à la planification de son cheminement ultérieur. VA évaluation de l’enseignement, A/des apprentissages, A; jugement, F.
A. Types. On compte quatre types principaux d’évaluation pédagogique : 1. relativement aux fonctions : formative ou sommative; 2. relativement au type d’interprétation : critériée ou normative; 3. relativement au contenu de l’objet : spécifique ou globale; 4. relativement au temps ou à la durée : ponctuelle ou continue.
B. Démarche évaluative __ MEQ, DGERD (1990).
Étape
Description
Mesure
Collecte des données
Recueillir les informations directement reliées à ce qu’on veut mesurer.
Organisation des données
Étudier les informations recueillies et les organiser en prévision de l’interprétation.
Interprétation des résultats
Déduire les significations possibles des données recueillies et organisées.
Jugement
Se prononcer sur la situation de l’élève en tenant compte des résultats de la mesure et de diverses considérations.
Décision
Étudier les actions possibles et choisir l’action à entreprendre, le geste à poser.
C. Buts : 1. améliorer la qualité des décisions relatives à l’apprentissage et au développement général de l’élève; 2. fournir de l’information claire et utile aux parents sur les progrès de leurs enfants dans la poursuite des objectifs de formation; 3. fournir à l’élève des renseignements utiles à d’autres niveaux d’enseignement et aux employeurs éventuels; 4. fournir des indications aux responsables à divers paliers d’intervention et au public afin qu’ils puissent juger de la qualité du système d’éducation __ MEQ (1981).
D. Principe directeur. L’évaluation est partie intégrante des processus d’enseignement et d’apprentissage __ id. L’évaluation désigne toute activité qui vise à analyser et à interpréter des résultats ou des indices provenant de la mesure afin de prendre de meilleures décisions. En d’autres mots, évaluer, c’est accorder une valeur à un résultat en le situant par rapport à un critère ou à une norme __ MEQ (1985).
E. Égalité. L’égalité, en particulier l’égalité des individus devant le système d’éducation, exige une évaluation sérieuse de l’élève. Comment, à cet égard, s’assurer, par exemple, que les difficultés individuelles puissent être réduites grâce au système d’éducation si, au départ, ces difficultés ne sont pas détectées par une évaluation alerte, soucieuse de ce que chaque élève soit servi le mieux possible, selon ses capacités, par ce système __ MEQ (1981).
F. Justice.Évaluer, c’est juger, c’est en quelque sorte rendre justice. Or, l’évaluation de l’apprentissage d’un élève exige un ensemble de renseignements pertinents que la seule intuition et encore moins l’arbitraire ne peuvent fournir. (...) La précision et la nuance accrues du processus évaluatif portent le germe d’un jugement mieux appuyé, par conséquent, d’une pratique plus sûre de la justice à l’endroit de l’élève __ id.
G. Rigueur intellectuelle. (...) lorsqu’on évalue l’apprentissage ou le développement général d’un élève, on porte des jugements au sujet d’un être humain. D’une part, ce dernier a le droit inaliénable à ce que ces jugements soient aussi conformes que possible à la réalité; d’autre part, l’évaluateur doit avoir conscience des limites de ses moyens et des difficultés de bien connaître l’humain. Le processus évaluatif doit donc être le plus rigoureux possible par respect pour la personne __ id.