Did./Péd. Exposé oral, sans interruption, d’un professeur à un groupe d’étudiants __ TOURNIER, M. (05.78), MEQ : DGEC. Syn. enseignement magistral; exposé formel. EA exposé informel.
A.Étapes du déroulement : 1. présentation des objectifs du cours; 2. introduction du sujet en précisant les idées directrices de l’exposé; 3. exposé logique du contenu mettant en relief les éléments clés, de façon à favoriser et à faciliter la prise des notes; 4. synthèse brève à la fin de chacune des parties de l’exposé; 5. synthèse finale __ LAMARCHE, A. et ÉKABOUMA, M. (1985).
B. Source d’information. Le professeur, source d’information, ayant seul l’initiative. Les étudiants, dans une situation d’écoute silencieuse, leur activité se situe essentiellement au niveau de la pensée; ils peuvent cependant prendre des notes __ TOURNIER, M. (05.78), MEQ : DGEC.
C. Fréquence et nature des échanges. Sur le plan verbal, la communication se fait à sens unique, du professeur au groupe d’étudiants. Il y a toutefois une rétroaction non verbale du groupe qui peut éventuellement amener le professeur à adapter le contenu et/ou le rythme de son exposé en fonction des réactions de l’auditoire. À cela s’ajoute une certaine « atmosphère de communication émotive » dont la nature et l’intensité dépendent d’une foule de facteurs, notamment de la personnalité du professeur, de l’image qu’il donne de lui-même, de son sens d’adaptation aux réactions non verbales des étudiants, du fait que les étudiants se connaissent ou non __ id.
D. Partage de l’initiative. Dans l’ensemble, l’initiative appartient presque exclusivement au professeur : tout d’abord, c’est généralement lui qui détermine les objectifs et le sujet traité et élabore le contenu de l’exposé; ensuite, il en détermine le rythme et la « densité » et les adapte éventuellement en fonction de sa propre interprétation des réactions de l’auditoire __ id.
E. Taille de groupe. L’exposé magistral s’adresse à un groupe dont la taille peut varier entre une trentaine (groupe moyen) et une ou quelques centaine(s) (grand groupe) d’étudiants __ id.
F. Moyens de communication. Le moyen de communication est essentiellement la parole. L’expression orale du professeur est complétée, selon les besoins du sujet traité, par des supports techniques tels que tableau, rétroprojecteur, cartes, diagrammes, modèles, textes imprimés, etc. Même en l’absence d’interventions verbales des étudiants, le professeur peut facilement repérer une foule de signaux non verbaux : regards, mimiques, attitudes et postures individuelles, mouvements collectifs, etc. __ id.
G. Conditions d’efficacité (a professeur) : 1. posséder les résultats d’un diagnostic relatif aux préalables scolaires des étudiants, à leurs aptitudes et capacités intellectuelles; 2. être attentif à l’exactitude de l’information qui doit être complète, détaillée, nuancée, suffisamment structurée pour que les étudiants soient capables d’établir des liens; 3. être capable de prévoir les questions et difficultés courantes et être capable d’intégrer les réponses ou explications adéquates; 4. s’assurer que le contenu de l’information est adapté aux préalables des étudiants et que le rythme de l’exposé est adapté à leurs capacités intellectuelles; 5. savoir intégrer des exemples concrets; 6. être capable de capter l’attention pendant toute la durée de l’exposé, donc posséder des qualités de conférencier : expression orale claire (vocabulaire et diction), recours à des « artifices » (humour, digression, variation dans l’intonation de la voix, etc.); sens de l’observation et de l’interprétation des réactions non verbales du groupe (compréhension, intérêt, etc.); 7. savoir, au besoin, inscrire au sein d’une stratégie pertinente la distribution de textes d’accompagnement (l’exposé ne doit pas être une répétition des documents distribués); pour éveiller et entretenir l’attention d’un grand nombre d’individus, il est nécessaire, jusqu’à un certain point, que l’exposé magistral ressemble un peu à un « spectacle », c’est-à-dire qu’il présente un caractère attrayant, « vivant ». Il faut donc, en plus de l’élaboration du contenu proprement dit, que le professeur consacre des énergies à l’organisation de la « forme » de la présentation; le professeur doit utiliser un vocabulaire adapté au bagage de connaissances des étudiants et il doit avoir le sens de l’observation et de l’interprétation des réactions non verbales du groupe (ex. : signes d’attention, de désintérêt, de distraction, de lassitude, de fatigue) afin d’ajuster le rythme de l’exposé aux capacités de son auditoire; le travail personnel requis des étudiants et les exigences qui en découlent devraient être en harmonie avec un ensemble de facteurs, notamment, les objectifs visés, la compétence des étudiants, le contenu de l’exposé, les modes d’évaluation prévus et la somme totale de travail de l’étudiant (compte tenu de l’ensemble de son programme d’études) __ id.
H. Conditions d’efficacité (a étudiants) : 1. avoir une motivation et une réceptivité intellectuelle adaptée au contexte pédagogique; 2. posséder une capacité de concentration suffisante pour absorber le flux continu d’informations; 3. être capable de mémoriser les différentes informations pour établir, s’il y a lieu, des liens entre elles, tout en continuant de suivre l’exposé; 4. savoir prendre des notes correctes et suffisamment complètes __ id.
I. Conditions d’efficacité (a groupe) : 1. Il faut nécessairement que le groupe possède une certaine homogénéité à l’égard des préalables scolaires, de la maturité intellectuelle, des intérêts, des besoins, etc; cependant le degré d’homogénéité nécessaire dépend des objectifs visés : par exemple, la situation n’est pas la même s’il s’agit de la « vulgarisation » scientifique d’une question captivante (ex. : voyages spatiaux) que s’il s’agit de traiter en profondeur un sujet complexe et peu attrayant. 2. La taille du groupe devrait être déterminée en tenant compte, notamment, des facteurs suivants : le degré de maturité intellectuelle des étudiants, le degré d’homogénéité nécessaire, les qualités personnelles du professeur, le cadre matériel __ id.
J. Conditions d’efficacité (a cadre matériel) : 1. l’architecture du local doit être adaptée à la taille du groupe; 2. la durée de la période d’exposé devrait être adaptée aux capacités qu’ont les étudiants de se concentrer de façon continue, ou très peu interrompue, sur la même matière __ id.
K. Avantages : 1. l’exposé magistral permet des présentations à des grands groupes; 2. le contenu et la structure peuvent être déterminés d’avance, mais la formule n’exige pas, en principe, la préparation de matériel pédagogique; 3. la formule se prête bien à des modifications et réajustements fréquents; 4. le temps à consacrer à des tâches techniques est peu étendu; 5. le coût de la formule est peu élevé et l’administration en est facile; 6. le taux de communication de l’information est élevé; 7. la formule contribue à développer chez l’étudiant un certain nombre d’aptitudes mises à contribution lorsqu’il s’agit de suivre un discours oral (se concentrer, fixer l’attention, écouter intelligemment, etc.); 8. l’exposé magistral peut être un des meilleurs moyens de susciter chez les étudiants la motivation, l’enthousiasme, les changements de valeurs attendus, quand les ressources personnelles du professeur sont bien adaptées à la formule __ id. PINTRICH (1990) précise les principaux avantages de cette formule : • utile pour transmettre de l’information que les élèves (manque de temps, absence de moyens adéquats) ne peuvent découvrir par des lectures spécifiques; • utile pour intégrer des informations provenant de plusieurs sources différentes; • utile pour modeler une façon particulière de penser ou de traiter l’information afin de préparer les élèves à traiter eux-mêmes l’information __ ROY, D. (1991).
L. Limites : 1. le professeur ne reçoit pas de rétroaction; la communication est à sens unique; 2. la formule favorise les « auditifs » par opposition aux « visuels » ainsi que ceux dont les modes de perception sont abstraits; 3. l’exposé magistral ne convient bien qu’à une certaine catégorie de professeurs; 4. l’exposé formel ne permet d’atteindre qu’une gamme limitée d’objectifs pédagogiques et doit être complété par d’autres formules; de plus, il n’intègre aucune forme de vérification de l’atteinte des objectifs; 5. la formule est impersonnelle : plus le groupe est plus grand, moins la communication se révèle efficace; 6. la formule est très exigeante pour la majorité des étudiants; 7. elle exige la présence des étudiants; 8. l’exposé ne contient aucune forme de « renforcement » par sanction; il faut attendre après les contrôles, qui ne font pas partie intégrante de la formule; 9. l’initiative est laissée au professeur de sorte que l’esprit d’initiative n’est pas développé chez les étudiants; 10. il est très difficile de tirer profit d’un flux continu d’informations; 11. la formule s’appuie essentiellement sur la préparation personnelle du sujet par le professeur qui est source unique d’information; 12. l’exposé magistral ne fournit pas aux étudiants la possibilité d’intervenir; 13. ne permet pas la vérification « sur place » de l’acquisition des préalables nécessaires chez l’élève; 14. n’exploite aucunement les ressources du groupe; 15. la taille du groupe ne peut pas être augmentée indéfiniment; 16. l’utilisation de l’exposé magistral entraîne des difficultés au niveau de l’aménagement des horaires __ TOURNIER, M. (05.78), MEQ : DGEC. Cependant, il (PINTRICH) a observé que l’exposé magistral est très peu efficace pour enseigner directement les habiletés de résolution de problèmes. Il en conclut que l’exposé peut être efficace à la condition de respecter un principe essentiel : les informations doivent être transmises aux élèves de façon à leur faciliter leur propre traitement de l’information __ ROY, D. (1991).
M. Efficacité auprès des adultes. L’exposé (magistral ou informel) adapté aux exigences de l’adulte représente aussi un instrument utile, sinon nécessaire (démonstration de la pertinence de l’enseignement et des objectifs poursuivis, définition des concepts utilisés, présentation d’un plan, d’un résumé, d’une synthèse). Il sert à communiquer tous les renseignements relatifs au cours enseigné (plan de cours, évaluation, etc.) et à introduire certains contenus théoriques, surtout si les étudiants en manifestent le besoin. Toutefois, pour être efficace, il doit être bref et tenir compte de la capacité d’écoute de la population concernée __ PITRE, A. (1979) dans LAFORTUNE, L. (1992).
N. Type de technique d’enseignement : technique de présentation.