Rech. Processus par lequel les praticiens tentent d’étudier scientifiquement leurs problèmes de façon à guider, à corriger et à évaluer systématiquement leurs décisions et leurs actions __ COREY, S. M. dans WANN, K. D. (10.53). Type de recherche conduite dans une situation scolaire locale dans le but d’aider les enseignants de ce milieu à s’apercevoir de la valeur de leurs actions pédagogiques __ COREY, S. M. dans BEACH, N. L. (01.54). Tentative en vue de fournir des procédures de recherche spécifiques à l’étude et à la solution de problèmes scolaires issus d’une situation globale; (...) plan dirigé par les enseignants et intégré à leurs tâches normales tout en disposant de l’avis et de l’assistance de spécialistes __ GOOD, V. (1972). VA approche de la pédagogie de l’inventivité écosociale, B. EA recherche sur le terrain.
A. But : résoudre des problèmes concrets et particuliers à un milieu scolaire.
B. Recherche-action/appliquée. La recherche-action s’apparente à la recherche appliquée. (...) Ce qui la distingue de cette dernière, c’est que toutes les phases de sa réalisation sont conduites par les éducateurs engagés dans le milieu scolaire directement concerné. (...) Il ne s’agit pas de recherche sauvage au hasard des impulsions d’un individu. La recherche-action doit respecter de minutieuses règles de procédure à l’exemple des autres types de recherches __ LEGENDRE, R. (1979, 1981, 2001).
C. Méprises. Contrairement à ce que l’on croit trop souvent, la simple implantation d’une méthode ou d’un programme ne constitue pas de facto de la recherche-action. Celle-ci implique tout autant de rigueur dans l’application de la méthode scientifique à l’étude des phénomènes éducationnels. Lorsque l’action prédomine trop souvent sur l’aspect recherche, on tombe facilement dans l’activisme qui ne saurait être confondu avec la recherche-action. Il ne s’agit pas non plus d’une simple affaire de gros bon sens et de bonne volonté __ id.
D. Étapes. Tous les auteurs présentent sensiblement les mêmes étapes de la réalisation d’une recherche-action. Citant C. W. HUNNICUTT et Kimball WILES (04.53) explique ainsi la séquence d’une recherche-action : 1. un groupe perçoit la nécessité d’étudier un problème; les membres du groupe partagent la planification de l’étude à entreprendre; 3. ils choisissent ou construisent les instruments et les techniques nécessaires à la recherche; 4. ils participent à la cueillette des résultats; 5. ils effectuent l’analyse des données; 6. ils contribuent à l’application des découvertes dans la situation scolaire __ id.
E. Entraves __ id. :1. appréhension des administrateurs scolaires et des enseignants face à la recherche; 2. perception de la recherche comme des activités inutiles; 3. peu de temps disponible; 4. communication déficiente entre les enseignants; 5. absence de formation à la recherche; 6. qualité douteuse des instruments de mesure; 7. participation nulle ou mitigée des spécialistes.
F. Conditions favorables __ id. : 1. l’école doit fournir un climat favorable à l’étude et à l’expérimentation; 2. les problèmes doivent être bien identifiés et circonscrits avec précision par groupe d’enseignants intéressés; 3. les objectifs et les hypothèses de la recherche doivent être définis sans équivoque; 4. en cours de réalisation, les participants doivent régulièrement revenir sur l’identification du problème et l’énoncé des objectifs afin d’en conserver une perception claire; 5. le devis expérimental, l’échéancier et l’évaluation des ressources humaines, matérielles et financières doivent être établis avant la phase expérimentale; 6. attention aux procédures et aux instruments d’évaluation; 7. l’analyse des résultats doit être adéquate afin de permettre la vérification des hypothèses; 8. une formation préalable à la recherche doit être assurée aux enseignants afin qu’ils soient des participants actifs et non de simples sujets d’observation, ou les évaluateurs dociles des résultats de la recherche d’une personne extérieure; 9. les enseignants doivent être au courant des données des autres recherches effectuées dans leur domaine d’intérêt; 10. des spécialistes en recherche devraient pouvoir être consultés selon les besoins.
G. Inconvénients majeurs __ id. : 1. les résultats risquent d’être faussés par l’inexpérience des chercheurs, la complexité et la multiplicité des facteurs en cause; 2. les conclusions peuvent rarement être transposées dans un autre milieu scolaire, car les sujets expérimentaux ne sont pas nécessairement représentatifs des autres groupes d’élèves.
H. Avantages __ id. : 1. c’est le « trait d’union le plus efficace entre le chercheur spécialiste et les matières, entre la recherche fondamentale et la pratique scolaire » (DE LANDSHEERE, G., 1966); 2. excellente façon d’assurer une formation permanente du personnel scolaire; 3. un milieu scolaire s’assure ainsi une réforme pédagogique permanente; 4. les problèmes ont plus de chance d’être étudiés rigoureusement par les personnes qui les vivent quotidiennement; 5. les enseignants intéressés s’engagent d’une façon plus active; 6. les résultats sont immédiatement utilisables et conformes aux exigences particulières d’un milieu scolaire; 7. les ressources sont conjuguées à des activités utiles aux élèves et aux enseignants; 8. des sentiments d’appartenance et de réalisation se développent chez les participants d’un projet; 9. l’implantation des résultats dans le même milieu est d’autant plus facile que ce sont les mêmes gens qui ont contribué à les trouver; 10. il s’instaure une ouverture des praticiens à plusieurs autres secteurs de recherche par l’intermédiaire des spécialistes.