Rech. Recherche qui applique des principes de la méthode scientifique en vue d’étudier et de résoudre des problèmes reliés au domaine de l’éducation. Syn.recherche éducationnelle. VA approche analytique, E. EA recherche éducative/pédagogique/sur l’éducation.
A. Objectifs. Cinq objectifs principaux peuvent être assignés à la recherche éducationnelle : 1. connaître l’élève, comme enfant ou adulte, et comme learner [sic]; 2. connaître les éducateurs et l’enseignement; 3. connaître les matières à enseigner; 4. connaître le système éducatif; 5. connaître les solutions apportées par d’autres __ DE LANDSHEERE, G. (1970).
B. Étapes. La recherche éducationnelle comporte les étapes suivantes : 1. la reconnaissance et la formulation claire d’un problème ou d’une problématique; 2. la réunion d’un ensemble de données par recension d’écrits, observation ou expérimentation; 3. la formulation d’hypothèses par raisonnement logique (facultatif); 4. la vérification des hypothèses (facultatif); 5. la présentation et la discussion des résultats avec énoncé, s’il y a lieu, de nouvelles questions orientées soit vers l’objet d’études en soi, soit vers l’action __ ROUSSEAU, R. (1981).
C. Spécificité. Si éduquer c’est educare (nourrir), il n’y a pas de recherche en éducation; on cherche des techniques pour obtenir des résultats. Mais si éduquer est educere (conduire hors de), alors éduquer consiste à ne pas trahir la promesse que recèle un individu de pouvoir choisir ce qu’il doit être. Là, il y a une spécificité de la recherche en éducation __ JACQUARD, A. (1985). La spécificité de la recherche éducationnelle tient sans doute en premier lieu à son objet, dont la spécificité ne peut être niée, et dont il est superflu de dire qu’il requiert une approche interdisciplinaire. Il y a aussi une méthodologie spécifique de la recherche en éducation qui ne se réduit pas au fait que l’application de méthodes utilisées ailleurs pose des problèmes particuliers. La spécificité de la recherche en éducation tient enfin au fait qu’elle débouche sur la transformation des pratiques professionnelles et des pratiques sociales d’un nombre considérable d’acteurs __ VERGNAUD, G. (1985).
D. Typologie. Il n’existe pas encore de typologie de recherche en éducation universellement acceptée. Cela s’explique par le fait que chacun aborde ce problème avec ses préconceptions et ses présupposés, qu’ils soient d’ordre épistémologique, méthodologique ou autres. Malgré tout, il est possible d’identifier trois principaux critères auxquels la plupart des chercheurs recourent pour classifier les recherches en éducation. Ce sont le but ou les objectifs, le degré de contrôle exercé sur la situation de recherche et le site de la recherche ou la participation du milieu. Selon le premier critère, on distingue la recherche fondamentale, la recherche appliquée et le développement. Selon le deuxième critère, on différencie la recherche historique, descriptive, corrélationnelle et expérimentale. Selon le troisième, enfin, on parle de la recherche en laboratoire et de la recherche sur le terrain (National Academy of Education, 1969; CARROL, J. B., 1974; CARDINET, J. et SCHMUTZ, M., 1975; DE LANDSHEERE, G., 1976; LÉON, A. et al., 1977; OUELLET, A., 1981; POISSON, Y., 1983; VAN DER MAREN, J.-M., 1984; SPENCER, L. et al., 1987; KEEVES, J. P., 1988; CHARLES, C. M., 1988). Il est souhaitable que les chercheurs en éducation et tous ceux que la chose intéresse arrivent à mettre sur pied une typologie qui soit suffisamment exhaustive et qui fassent ressortir la dynamique ainsi que l’interdépendance inhérentes aux différents types de recherche en éducation. (...) Il y a des langues différentes en recherche; ce sont les langues des différentes disciplines. Dans la recherche en éducation, il y a place pour toute langue, pour tout réductionnisme, pour toute épistémologie __ ARDOINO, J. (1985).
E. Rapport avec la philosophie. La philosophie exerce quelques influences sur la recherche en éducation. En effet, sans philosophie directrice, la recherche éducationnelle n’est que technicalité sans âme. On éduque en fonction d’un but et c’est à la philosophie qu’il appartient d’assigner un but à l’éducation et de coordonner les moyens utilisés __ DE LANDSHEERE, G. (1970).
F. Rapport avec la politique. La recherche éducationnelle devrait faire partie des grands choix de la politique scientifique et technologique de tout gouvernement si l’on veut qu’elle remplisse convenablement son rôle dans la société. Faites-nous de bonnes politiques et nous vous ferons une bonne recherche en éducation __ BERNARD, M. (1985).
G. Complémentarité des approches. La recherche en éducation ne privilégie aucun mode d’investigation en particulier. Selon les besoins, elle utilise toute une gamme de techniques partant des expériences en laboratoire jusqu’à l’observation participante et la recherche-action __ WALKER, J. C. et EVERS, C. W. (1988).