Diagn./Did./Péd. Mode intellectuel propre à une personne de conceptualiser sa pensée. VA cognition, B.
A. Catégories. Selon BRUNER, la représentation cognitive se subdivise en trois catégories : 1) iconique, 2) enactive et 3) symbolique.
B. Enseignants, planifications et comportements en classe __ ROY, D. (1991). L’étude des représentations cognitives et affectives des enseignants, lors de l’étape de la planification, a pris un essor considérable. Il apparaît que les représentations sont un des principaux éléments influençant les décisions d’un enseignant lors de la planification. CHARLIER (1989) a identifié les principales dimensions touchées par les représentations des enseignants : • l’importance accordée au contenu : la valeur éducative et fonctionnelle que l’enseignant attribue aux connaissances, aux habiletés, aux principes et aux faits de son contenu de cours; • la conception du développement émotionnel et social de l’élève : l’organisation de l’environnement éducatif établie par l’enseignant devrait permettre ce développement; • l’autonomie de l’élève en rapport avec le contrôle exercé par l’enseignant; • le type de relation émotionnelle à établir avec les élèves; • l’organisation de la classe : les règles de gestion interne de la classe; • la conception de l’apprentissage et de l’enseignement : les stratégies utilisées pour faire acquérir les nouvelles connaissances. Jusqu’à présent, les recherches n’ont pas réussi à dégager clairement la nature exacte des relations entre les représentations des enseignants et leurs comportements en classe. Cependant, SAINT-ONGE (1990) rapporte que GOOD et BROPHY (1970) ont déjà examiné le rôle des attentes des enseignants sur leurs comportements en classe. Par exemple, ils ont montré que les enseignants modifient leur conduite selon qu’ils perçoivent les élèves forts ou faibles. SAINT-ONGE (1990) cite plusieurs exemples de ces comportements en classe où les représentations des enseignants affectent la qualité de l’interaction qu’ils établissent avec les élèves.