Éduc. Ensemble-ressource central du cycle de l’éducation qui comprend les réseaux des connaissances propres au domaine, les réseaux de termes qui constituent son vocabulaire ainsi que les méthodes particulières et les données résultantes de ses activités de recherche. V discipline; échafaudage général. VA cycle de l’éducation, H;éducation-processus, B; théorie éducationnelle, B. RN cycle de l’éducation, A et B; cycle (général) du curriculum, A.
A. Réseau notionnel global.
B. Réseau notionnel spécifique.
C. Autonomie. Le domaine de l’éducation est distinct des autres disciplines. Très longtemps sous l’égide de la philosophie et, par la suite, de la psychologie, à laquelle se sont jointes la technologie, la sociologie, l’épistémologie, etc., l’éducation est un domaine de savoirs et d’activités en émergence qui possède toutes les caractéristiques d’une discipline autonome : 1. délimitation (réseau d’acceptions qui forme le cycle de l’éducation); 2. unité de base (l’apprentissage est la cible distinctive de l’éducation); 3. objet d’études (le cadre particulier où se déroulent les phénomènes inhérents à l’apprentissage est la situation pédagogique, laquelle relève en propre du domaine de l’éducation; 4. connaissances (ensemble des connaissances particulières qui se focalise sur le phénomène de l’apprentissage dans le cadre de la situation pédagogique et qui éclaire les autres ensembles ressources du cycle de l’éducation : finalité, but/objectif; produit ainsi que la macro-opération éducation-profession); 5. vocabulaire (réseau de termes qui décrivent l’ensemble du domaine et de ses sous-domaines; 6. modèles (l’éducation dispose d’un grand nombre de modèles propres tant pour illustrer son domaine et ses sous-domaines de connaissances ou de concepts que pour expliciter ses activités); 7. recherche (réseau d’approches, de méthodes et de données particulières et reliées aux attributs spécifiques des problèmes à résoudre dans la sphère de l’éducation).
D. Disciplines contributives. Dans l’optique de l’unité du savoir, l’éducation-discipline est en intersection avec tous les autres domaines du savoir. En pratique, les principales disciplines contributives à l’éducation sont traditionnellement la philosophie, la psychologie, la sociologie, la linguistique, la technologie, l’épistémologie. Tous les savoirs pourraient être des sources d’inspiration et d’information pour l’éducation et ses composantes; tout savoir contribue à alimenter le cycle de l’éducation. De même, tous les savoirs peuvent être objets d’enseignement-apprentissage.
E. Interdisciplinarité. Dans une perspective interdisciplinaire, l’ensemble du domaine et les sous-domaines de l’éducation-discipline peuvent s’enrichir de données appartenant à l’une ou à quelques disciplines limitrophes. Ce ne sont évidemment pas toutes les connaissances, tous les concepts et toutes les approches et les méthodes qui, appartenant en propre aux autres domaines, peuvent être utilisés avec à-propos et profit en éducation. Leur pertinence doit être établie principalement en fonction de leur contribution réelle à une meilleure compréhension des phénomènes de l’apprentissage et de la situation pédagogique. De même, l’éducation pourrait tirer avantage de savoirs extérieurs pour préciser ou pour développer certaines de ses composantes. Ex. : des savoirs de la philosophie et de la sociologie pour déterminer la mission (éducation-finalité) d’un système d’éducation; des connaissances en statistiques pour analyser et synthétiser des données de recherche, de ressources, d’effectifs, etc.; des connaissances du développement humain et des disciplines scolaires pour élaborer des programmes d’études; des données de l’administration, de la gestion et de l’informatique pour assurer la direction d’un système éducationnel ou scolaire. Et, en retour, les autres savoirs pourraient s’inspirer fructueusement des données de l’éducation-discipline pour assurer la formation des personnes qui y œuvrent et pour favoriser le développement de leur domaine.
