Adapt. scol./Diagn. Élève qui présente une déficience sensorielle, physique ou intellectuelle entraînant des incapacités ou des limitations dans ses apprentissages ou dans son fonctionnement en milieu scolaire. V plan d’intervention. VA élève en difficulté, B. EA classe adaptée/spécialisée.
A. Classification. La classification des élèves handicapés est basée sur les capacités intellectuelles, l’habileté à communiquer et le langage, le niveau d’adaptation sociale, la stabilité émotionnelle, le niveau d’habileté motrice et l’état de santé. Exemples de classification : Québec : déficience intellectuelle; déficience physique; déficience sensorielle; multiples déficiences ou difficultés; troubles graves de développement. États-Unis : déficience orthopédique; handicapé visuel; mal entendant; maladie chronique; multihandicapé; retard mental; sourd avec troubles de langage; troubles émotionnels; troubles spécifiques d’apprentissage.
B. Intégration. Depuis quelques années, on assiste à l’intégration des élèves handicapés en classe ordinaire. Cette intégration est fonction de certaines caractéristiques de l’élève (habileté mentale, mobilité, habileté et désir de s’intégrer à ses pairs, stabilité émotionnelle, habileté à communiquer, capacité de faire preuve d’indépendance dans les activités quotidiennes); des parents (attitude à l’égard de l’intégration); du personnel scolaire (acceptation des différences de l’enfant, volonté d’adapter l’enseignement, adaptation de l’environnement physique, compréhension); des ressources thérapeutiques, rééducatives et techniques (pertinence et accessibilité) __ WINZER, M. (1989).
C. Diagnostic. Le diagnostic d’un élève handicapé se fait au moyen de tests et observations portant, selon le cas, sur la psychomotricité, l’habileté à communiquer, l’étendue de la mobilité, le fonctionnement socioémotif ou intellectuel.