Doc. Instrument
de mesure contenant des questions accompagnées de plusieurs choix de réponses
__ MEQ, DGDP : DMEA (1978). Syn. épreuve
objective.
A. Nature. L’épreuve écrite à correction
objective peut contenir également des questions à réponse brève, questions
auxquelles l’élève répond habituellement en écrivant un symbole ou un mot. Ce
genre d’épreuve peut couvrir un vaste champ de connaissances et d’habiletés,
car la brièveté des réponses permet un plus grand nombre de questions que dans
le cas de l’épreuve à développement. De plus, la correction en est rapide et
l’objectivité des correcteurs est favorisée par un barème précis. Cependant
l’épreuve à correction objective est très exigeante sur le plan de son
élaboration et sa faiblesse principale est de permettre à certains élèves de
choisir la bonne réponse au hasard (...). Les questions de type association, réarrangement, alternative font aussi
partie des questions à correction objective __ id.
B. Caractéristiques des questions à correction objective et
subjective __ MEQ : DGDP (09.81).
À CORRECTION OBJECTIVE
À CORRECTION SUBJECTIVE
Nature de
la question
La
question est limitée et porte sur un aspect précis.
La
question porte sur un champ plus vaste.
Nature de
la réponse
La réponse
est déterminée à l’avance par le rédacteur.
La réponse
est en partie déterminée par le rédacteur, mais il ne peut prévoir la façon
dont l’élève la présentera.
L’élève
fournit une réponse courte ou choisit une des réponses suggérées.
L’élève
organise sa réponse et l’exprime en ses propres mots.
L’élève
peut deviner ou répondre au hasard.
L’élève
peut bluffer.
Nature de
l’effort exigé
L’élève
passe la plus grande partie de son temps à penser et à lire.
L’élève
passe la plus grande partie de son temps à penser et à écrire.
L’élève
montre ce qu’il sait de la matière.
L’élève
peut exprimer ses idées et ses connaissances à sa façon.
Étendue de
la matière couverte
L’épreuve
comporte un grand nombre de questions spécifiques, couvre un large éventail
de la matière, mais va moins en profondeur.
L’épreuve
comporte un nombre restreint de questions, couvre un éventail limité de la
matière, mais va plus en profondeur.
Niveaux
taxonomiques
Efficace
pour mesurer la connaissance de faits particuliers.
Peut
s’appliquer à des niveaux taxonomiques plus élevés (compréhension,
application).
Ne permet
pas de mesurer l’habileté à choisir, à organiser, à exprimer des idées et à
résoudre certains types de problèmes.
Peu
efficace pour mesurer la connaissance de faits particuliers. Permet de
mesurer la compréhension, l’application, l’analyse, la synthèse et
l’évaluation.
Particulièrement
efficace pour mesurer l’habileté à choisir, à organiser, à exprimer des idées
et pour tous les cas où l’originalité de la réponse est importante.
Impact
pédagogique
Encourage
l’élève à acquérir des connaissances nombreuses et à les discriminer.
Encourage
l’élève à étudier de façon plus synthétique et à mettre l’accent sur
l’habileté à organiser, intégrer et exprimer des idées.
Risque de
privilégier la mémorisation.
Encourage
l’élève à apprendre à s’exprimer.
Élaboration
L’élaboration
de l’épreuve exige beaucoup d’effort et de temps.
L’élaboration
de l’épreuve est relativement facile.
Correction
La
correction est facile, rapide et cohérente.
La
correction est longue et risque d’être moins uniforme d’un correcteur à
l’autre.