Adapt. scol. Terme
péjoratif associé à l’opération visant à identifier des élèves en difficulté
d’adaptation ou d’apprentissage, ou des élèves handicapés en fonction de
diverses catégories de déficits.
Inconvénients. Les études traitant des effets de l’étiquetage
sur le développement du concept de soi des enfants et sur l’attitude de leur
entourage arrivent à des conclusions divergentes. Selon l’étude de Robert
ROSENTHAL et de Lenore JACOBSON (1968), l’étiquetage peut avoir pour effet
d’amener les enseignants à adopter des attitudes différentes selon la
pseudocapacité intellectuelle des élèves. Par exemple, ils auraient tendance à
moins exiger des élèves identifiés comme ayant des difficultés d’apprentissage
ou à être moins tolérants face à ceux identifiés comme présentant des troubles
du comportement. De la même façon, des remarques positives, faites aux
enseignants aux sujets de leurs élèves, auraient un effet contraire et
pourraient améliorer les résultats de ceux-ci. Selon Linda GOTTLIEB (1980) et
de Samuel L. GUSKIN (1978), l’identification des caractéristiques de l’élève
améliorerait parfois l’image qu’il a de lui-même par le fait que les
enseignants s’investissent plus dans celui-ci. L’étiquetage signifie souvent la
présence de services spécialisés qui renforcent souvent l’effet de ségrégation.
V effet ROSENTHAL.