Diagn./Doc. Mode
d’évaluation qui a pour but d’apprécier les caractéristiques individuelles d’un
sujet (style cognitif, style d’apprentissage, intérêt, motivation, maîtrise de
préalables, etc.) et de l’environnement pédagogique, lesquelles devraient avoir
des influences positives ou négatives sur son cheminement d’apprentissage. VA évaluation, F, G et N; évaluation
d’orientation, A; évaluation sommative, G. TA diagnostic. EA évaluation de
classement/de placement/formative.
A. Aspect déficience.
L’évaluation diagnostique permet d’identifier les difficultés individuelles,
d’en déceler les causes et d’en déterminer les mesures correctives __ LAVALLÉE,
M. (1975).
B. Aspect de placement.
L’évaluation diagnostique consiste à déterminer le point de départ pour un
enseignement donné : a) pour déterminer la présence ou l’absence
d’habiletés jugées nécessaires (préalables) pour aborder l’apprentissage d’une
nouvelle unité d’apprentissage; b) pour déterminer le niveau de maîtrise des
objectifs d’un cours en vue de situer l’étudiant dans des groupes distincts
selon certaines caractéristiques telles que l’intérêt, la motivation ou toute
autre variable reconnue comme étant reliée à une stratégie particulière
d’enseignement ou encore à un type d’apprentissage donné __ NADEAU, M.-A.
(1981). VA évaluation, G.
C. Extension.
L’évaluation diagnostique peut également s’appliquer à l’appréciation de tous
les aspects d’un système éducationnel ou d’une recherche.
D. Quand. Dans le
cadre d’une pédagogie de la réussite, « BLOOM et ses collaborateurs considèrent
que l’évaluation diagnostique peut être entreprise à deux moments par rapport à
un cours ou à une séquence importante d’enseignement et d’apprentissages :
avant que ne débute la séquence et pendant le déroulement même de cette
séquence » __ SCALLON, G. (1988). Avant la séquence d’apprentissage, il s’agit
d’assigner à chaque élève un point d’entrée dans celle-ci. Ce peut être de le
soumettre à des activités de récupération s’il ne possède pas les préalables ou
de le situer à un niveau intermédiaire s’il maîtrise déjà certains éléments. On
peut aussi lui assigner un mode d’enseignement correspondant à certaines
caractéristiques, son style d’apprentissage par exemple. Pendant le déroulement
de l’enseignement et des activités d’apprentissage, la fonction de l’évaluation
diagnostique est de déterminer la cause des difficultés persistantes chez
l’élève. La cause peut être d’ordre affectif, cognitif, familial, etc. La pratique
de l’évaluation formative permet d’identifier les élèves qui ne profitent pas
suffisamment des correctifs qui leur sont présentés et pour qui l’évaluation
diagnostique serait profitable __ id.