La formulation d’un objectif d’apprentissage
La formulation d'un objectif d'apprentissage
15 minutes
À la fin de cette microformation, vous serez en mesure de :
- Distinguer un objectif d’apprentissage d’un objectif d’enseignement.
- Repérer les composantes d’un objectif d’apprentissage.
- Reconnaître un objectif d’apprentissage formulé selon les bonnes pratiques.
Réalisatrices : Sophie Beaupré et Caroline Boilard
Dans le rôle de...
Impossible de savoir ce qui est attendu de vous ici… Comme vous l’avez sans doute constaté, le verbe « explorer » est non spécifique et non mesurable. Il ouvre la porte à différentes interprétations et, malheureusement, il ne permet pas de saisir l’intention pédagogique du professeur.
Cet exemple illustre l’importance d’identifier explicitement les comportements observables auxquels vous vous attendez de la part de vos étudiants à la fin d’un cours, d’un module ou d’une semaine. Autrement dit, qu’est-ce que l’étudiant pourrait faire pour vous montrer qu’il a développé les connaissances et les compétences demandées?
Comme professeur, l’identification de ces comportements observables permet de donner une ligne directrice à votre cours et d’orienter l’étudiant sur la bonne voie. Cela facilite aussi le choix de vos contenus et la conception cohérente de vos activités d’apprentissage et d’évaluation.
Zoom sur les bonnes pratiques
Dans cette section, vous en découvrirez un peu plus sur la fonction et la raison d’être des objectifs d’apprentissage. Puis, vous vous pencherez sur la manière de formuler des objectifs d’apprentissage qui déboucheront sur les comportements attendus.
Vous avez dit : objectif « d’apprentissage »?
D’entrée de jeu, seriez-vous en mesure d’expliquer la différence entre un objectif d’enseignement et un objectif d’apprentissage?
| Objectif d’enseignement | Objectif d’apprentissage |
|---|---|
| « Objectif qui énonce les intentions pédagogiques de l’agent en regard des contenus à présenter et des habiletés à développer ainsi que la stratégie pédagogique à adopter. » (Legendre, 1993, p. 911) | « Objectif qui précise les changements durables qui doivent s’opérer chez le sujet, pendant ou suite à une situation pédagogique […] » (Legendre, 1993, p. 911) |
En bref, l’objectif d’enseignement est formulé dans l’optique du professeur; l’objectif d’apprentissage, au regard de l’étudiant. Des objectifs formulés du point de vue de l’étudiant inciteront davantage à l’action et à l’engagement. Ils sont donc à privilégier.
Quiz – Distinguer objectif d’enseignement et objectif d’apprentissage
Arrêt sur image
Considérez les objectifs généraux d’un cours dont vous êtes responsable à la lumière des définitions proposées. S’agit-il de véritables objectifs d’apprentissage, centrés sur l’étudiant?
Composantes d’un objectif d’apprentissage
Un objectif d’apprentissage est constitué de quatre composantes clés :
- un marqueur de temps;
- un destinataire (c’est-à-dire l’étudiant);
- un seul verbe d’action à l’infinitif;
- un objet d’évaluation concis.
À cet effet, considérez les exemples qui suivent :
Enfin, pour éviter les interprétations erronées de la part de vos étudiants, nous vous proposons deux règles d’or :
- Choisissez un verbe d’action qui ferme la porte à des significations variées.
- Rédigez vos objectifs de la manière la plus simple et la plus directe possible (Maher, 2020).
Vous serez en mesure d’expliquer les principaux enjeux politiques du choc pétrolier de 1973.
Pour orienter l’étudiant dans sa démarche d’apprentissage, il serait intéressant d’ajouter un marqueur de temps en début de phrase.
Par exemple :
À la fin du cours, vous serez en mesure d’expliquer les principaux enjeux politiques du choc pétrolier de 1973.
À la fin du module, vous serez en mesure de distinguer les caractéristiques du Web 3.0 et d’expliquer les possibilités qu’il offre pour l’industrie pharmaceutique.
Pour que l’étudiant puisse s’approprier aisément les objectifs, il est préférable de n’utiliser qu’un seul verbe d’action par objectif. Pour améliorer l’exemple présenté, nous pourrions donc simplement le scinder en deux.
À la fin du module, vous serez en mesure de :
- Distinguer les caractéristiques du Web 3.0.
- Décrire les possibilités offertes par le Web 3.0 pour l’industrie pharmaceutique.
À la fin de la semaine, vous serez en mesure d’expliquer les principes d’authenticité, de bienveillance et de responsabilisation qui sont au cœur de l’approche de la communication non violente formalisée par le psychologue Marshall B. Rosenberg.
Pour que l’objectif soit univoque pour l’ensemble de vos étudiants, il est recommandé de le formuler le plus brièvement possible (1 à 2 lignes tout au plus).
Par exemple :
À la fin de la semaine, vous serez en mesure d’expliquer les principes de l’approche de la communication non violente.
À la fin du module, vous serez en mesure de connaître les principaux enjeux politiques du choc pétrolier de 1973.
Ici, c’est le choix du verbe « connaître » qui est problématique. Comment peut-on s’assurer que l’étudiant connaît les enjeux? Quels sont les comportements observables et mesurables que le professeur pourrait évaluer à la fin de l’activité?
Selon votre intention pédagogique, différents verbes d’action peuvent être utilisés. En voici quelques exemples :
- Pour voir si l’étudiant peut reproduire les connaissances apprises : « citer », « énumérer », etc.
- Pour voir si l’étudiant peut décrire les connaissances apprises : « expliquer », « situer », etc.
- Pour voir si l’étudiant peut porter un jugement critique : « argumenter », « évaluer », etc.
3, 2, 1, action!
Nous vous invitons maintenant à réaliser deux courtes activités pour vous mettre en action.
Activité 1. Analyse d’objectifs d’apprentissage
Jetez un coup d’œil à 1 ou 2 objectifs d’apprentissage généraux ou spécifiques à l’un des modules d’un cours sous votre responsabilité. Analysez ces objectifs au regard de la liste de vérification ci-dessous.
| Éléments clés | Oui | Non |
|---|---|---|
| Les objectifs incluent un marqueur de temps (ex. à la fin du module). | ||
| Les objectifs sont exprimés en fonction des étudiantes et des étudiants (ex. vous serez en mesure de). | ||
| Les objectifs sont formulés à l’aide d’un seul verbe d’action à l’infinitif. | ||
| Les objectifs précisent, par un complément concis, les comportements que l’étudiante ou l’étudiant doit atteindre. | ||
| Les objectifs décrivent un comportement observable et mesurable. | ||
| Les objectifs sont univoques, c’est-à-dire qu’ils ne permettent qu’une seule interprétation. |
Que constatez-vous? Est-ce que les objectifs d’apprentissage que vous avez analysés pourraient être bonifiés? Le cas échéant, nous vous invitons à poursuivre avec l’activité 2.
Activité 2. Pour une formulation efficace
À la lumière de l’activité précédente, comment pourriez-vous vous exercer à l’aide d’un ou de deux objectifs d’un cours sous votre responsabilité? Nous vous invitons à prendre un temps d’arrêt pour tenter de reformuler ces objectifs ou d’en formuler de nouveaux au regard des composantes mentionnées dans cette microformation.
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Finale
Les objectifs d’apprentissage décrivent, par des comportements observables et mesurables, ce que l’étudiant sera en mesure de réaliser tout au long de son cheminement d’apprentissage.
Ils sont constitués de quatre composantes clés : un marqueur de temps, un destinataire, un verbe d’action et un objet d’évaluation. Par la formulation efficace de vos objectifs d’apprentissage, vous permettez à vos étudiants de se faire une idée de la démarche de votre cours et de vos attentes, ce qui contribue en retour à la réussite et à la persévérance étudiantes.
C’est ainsi que se termine la microformation. Félicitations! Pour conclure en beauté, nous vous proposons quelques prix et références pour aller plus loin.
- Liste de vérification pour la formulation d’objectifs d’apprentissage (Word)
- 125 verbes d’action pour la formulation d’un objectif d’apprentissage du domaine cognitif (Université TÉLUQ, 2024)
- Affiche-résumé sur les objectifs d’apprentissage (HEC Montréal, n. d.)
Générique
Berthiaume, D. et Daele, A. (2013). Chapitre 4. Comment clarifier les apprentissages visés par un enseignement? Dans D. Berthiaume, & N. Rege Colet (Éds), La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques : Tome 1 : Enseigner au supérieur. Bern : Peter Lang AG, Internationaler Verlag der Wissenschaften.
Herling, F. (n. d.). Coup de pouce pédagogique. Cibler et formuler des objectifs d’apprentissage. Repéré à https://ernest.hec.ca/video/DAIP/pdf/Coup_de_Pouce_Pedagogique_1_Cibler_et_formuler_des_objectifs_d_apprentissage.pdf
Legendre, R. (1993). Dictionnaire de l’éducation. 2e édition. Montréal : Guérin.
Mager, R. F. (2020). Comment définir des objectifs pédagogiques. Malakoff : Dunod. doi : 10.3917/dunod.mager.2020.01
Objectifs d’apprentissage (2022, 13 avril). Dans Wiki-TEDia. Repéré le 21 novembre 2022 à https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Objectifs_d%27apprentissage
Service de soutien à l’enseignement de l’Université Laval (2022). Les objectifs d’apprentissage. Repéré à https://www.enseigner.ulaval.ca/ressources-pedagogiques/les-objectifs-d-apprentissage
Université TÉLUQ (2021). Les objectifs d’apprentissage. J’enseigne à distance. Repéré à https://jenseigneadistance.teluq.ca/mod/page/view.php?id=495
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