Zoom sur les bonnes pratiques

Dans cette section, vous vous familiariserez d’abord avec une taxonomie des objectifs pédagogiques du domaine cognitif.

Vous explorerez ensuite la relation hiérarchique qui existe entre les objectifs généraux et les objectifs spécifiques d’un cours.

Finalement, vous découvrirez une liste de verbes d’action que vous pourrez utiliser comme point de départ pour préciser le niveau de complexité de la tâche de votre étudiant.

Se référer à une taxonomie du domaine cognitif

Les objectifs d’apprentissage décrivent, par des comportements observables et mesurables, ce que l’étudiant sera en mesure de faire à la fin d’un cours (objectifs généraux) ou d’une partie de celui-ci (objectifs spécifiques).

Les objectifs d’apprentissage sont formulés du point de vue de l’étudiant et constitués de quatre composantes clés : un marqueur de temps, un destinataire, un verbe d’action et un objet d’évaluation.

Les comportements observables et mesurables peuvent être associés à l’un des trois domaines décrits par Bloom (1956, 1969) :

Trois domaines d’apprentissage de Bloom (1956, 1969)

Au niveau universitaire, les connaissances visées appartiennent généralement au domaine cognitif. Bloom (1956, 1969) puis ses collaborateurs Anderson et al. (2001) ont élaboré une taxonomie des objectifs d’apprentissage qui comprend six niveaux allant du plus simple au plus complexe.

Cette classification hiérarchisée des processus cognitifs peut être utilisée pour soutenir l’analyse d’un cours existant ou guider la formulation des objectifs d’apprentissage d’un cours en conception. Le tableau suivant comprend la description des six niveaux de la taxonomie et quelques exemples de verbes d’action associés à chacun d’entre eux.

Six niveaux de la taxonomie d’Anderson et al. (2001)

Hiérarchiser les objectifs d’apprentissage généraux et spécifiques de son cours

Les objectifs d’apprentissage décrivent ce que l’étudiant sera en mesure de réaliser à la fin du cours, d’une semaine ou d’un module. Ils peuvent être déclinés en deux catégories :

• Les objectifs généraux donnent les grandes orientations sur les connaissances à atteindre à la fin du cours;
• Les objectifs spécifiques précisent les connaissances à atteindre à la fin d’une semaine ou d’un module. Ils découlent des objectifs généraux (Service de soutien à l’enseignement de l’Université Laval, 2023).

Il existe en effet une relation hiérarchique entre les deux catégories d’objectifs, puisque l’atteinte des objectifs spécifiques contribue à l’atteinte des objectifs généraux. Concrètement, cela signifie que chacun des objectifs généraux d’un cours (niveaux supérieurs de la taxonomie) devrait se décomposer en objectifs spécifiques (niveaux inférieurs de la taxonomie) à l’intérieur des semaines ou des modules thématiques. Ainsi, la construction des connaissances se fait de manière progressive, en allant du plus simple au plus compliqué.

Reprenons l’exemple du début pour illustrer la relation entre un objectif général et des objectifs spécifiques.

Relation entre un objectif général et des objectifs spécifiques

Tous ces objectifs spécifiques sont rattachés à l’objectif général :

• L’objectif général est d’un niveau élevé de la taxonomie de Anderson et al. (2001) : le niveau 5 – Évaluer.
• Les objectifs spécifiques sont d’un niveau moins élevé : le niveau 2 – Comprendre.

Cela illustre bien comment le développement des connaissances visées à un niveau plus élevé s’appuie sur le développement de celles visées à un niveau inférieur.

Pourquoi s’attarder autant à la formulation des objectifs, et particulièrement des objectifs généraux? D’une part, ils forment les fondements sur lesquels vous prendrez d’importantes décisions tout au long de la conception d’un cours. D’autre part, ils informent les étudiants sur vos attentes à leur égard. En effet, les objectifs généraux annoncent aussi comment vous vérifierez que l’étudiant a bien réalisé les apprentissages prévus lors de l’évaluation certificative.

Choisir un verbe d’action approprié au niveau de complexité de la tâche

Voici quelques conseils pour le choix du verbe d’action dans un objectif d’apprentissage.

Conseils pour les objectifs généraux

• Se limiter à quelques énoncés (de 3 à 5);
• Utiliser des verbes d’action associés aux niveaux supérieurs de la taxonomie : appliquer, analyser, évaluer ou créer;
• Si vous hésitez entre deux niveaux taxonomiques, choisir le plus élevé s’il décrit adéquatement la tâche attendue de l’étudiant;
• Utiliser un seul verbe d’action par objectif d’apprentissage. Si vous hésitez entre deux verbes d’action, choisissez le plus englobant.

Conseils pour les objectifs spécifiques

• Rattacher chaque objectif spécifique à un objectif général;
• Utiliser un verbe d’action d’un niveau taxonomique moins élevé que celui de l’objectif général auquel l’objectif spécifique se rattache;
• Si vous hésitez entre deux niveaux taxonomiques, choisir le plus élevé s’il décrit adéquatement la tâche attendue de l’étudiant;
• Utiliser un seul verbe d’action par objectif d’apprentissage. Si vous hésitez entre deux verbes d’action, choisissez le plus englobant.

Comme promis, voici une liste de verbes d’action que vous pourriez utiliser comme point de départ pour préciser le niveau de complexité de la tâche que vous exigez de vos étudiants.

125 verbes d’action pour la formulation d’un objectif d’apprentissage du domaine cognitif

Cette liste n’a pas la prétention d’être exhaustive. Selon le contexte et le domaine d’enseignement, d’autres verbes d’action pourraient être appropriés. Oui, il faudra parfois effectuer des choix difficiles!