Zoom sur les bonnes pratiques

Dans cette section, vous découvrirez une définition et quelques caractéristiques de l’évaluation en situation authentique. Puis, vous vous pencherez sur les avantages que peut offrir ce type d’évaluation pour nos étudiants.

Vous avez dit « évaluation en situation authentique »?

L’évaluation en situation authentique évoque « l’idée de faire vivre en classe aux étudiants une sorte de répétition générale des fonctions de travail qu’ils seront amenés à accomplir une fois leurs études terminées ou, de façon plus générale, au cours de moments clés de leur future vie de citoyens » (Duval et Pagé, 2013).

Ce type d’évaluation a une valeur et une signification plus grandes que la note reçue par l’étudiant (Frey et al., 2012). Le processus d’apprentissage est tout aussi important que le résultat (Leroux et al., 2015).

La littérature énonce un certain nombre de caractéristiques pour ce type d’évaluation (Frey et al., 2012; Wiggins, 1990; Leroux et al., 2015). Ainsi, l’évaluation en situation authentique :

• simule une situation contextualisée et réaliste;
• amène l’étudiant à comprendre ou à résoudre un problème;
• présente des tâches complexes, signifiantes et motivantes;
• représente un défi pour l’étudiant;
• mène à la réalisation d’une production ou d’une performance représentant ce qui se fait en contexte professionnel;
• sollicite les mêmes ressources et les mêmes outils qu’en contexte professionnel;
• assure le transfert des connaissances;
• permet le développement d’habiletés métacognitives, la réflexion critique et l’autoévaluation;
• permet à l’étudiant de démontrer efficacement la maîtrise de sa compétence;
• exige une certaine dose de créativité de la part de l’étudiant ou une forme d’innovation.

On oppose parfois l’évaluation dite « traditionnelle » à l’évaluation en situation authentique (Figure 1). Seriez-vous en mesure de les distinguer?

Figure 1. De l’évaluation traditionnelle à l’évaluation en situation authentique

Inspiré de : Frey et al., 2012; Gérin-Lajoie et al., 2021;
Indiana University, 2023; Raynault et al., 2022a

Dans la figure qui précède, vous avez peut-être remarqué la présence d’une flèche. C’est que certains auteurs proposent d’envisager l’évaluation traditionnelle et l’évaluation en situation authentique comme un continuum (Kozanitis, 2021). Nous pourrions ainsi parler du degré d’authenticité d’une tâche évaluative.

Pourquoi miser sur l’authenticité de la situation évaluative?

La démocratisation des outils d’intelligence artificielle générative a remis à l’avant-scène la question du but de l’évaluation. Comment pouvons-nous préparer nos étudiants à prospérer dans un environnement en constante évolution et les orienter vers l’acquisition des compétences cruciales pour leur succès sur le marché du travail? Pourrait-il être judicieux d’adopter des évaluations en situation authentique pour atteindre ces objectifs?

L’examen de la littérature suggère que l’évaluation en situation authentique peut jouer un rôle significatif dans la préparation des étudiants à la vie professionnelle (Fox et al., 2017; Villarroel et al., 2018). Elle offre l’occasion de développer l’autonomie des étudiants, ainsi que des habiletés cognitives d’ordre supérieur (Fox et al., 2017; Kohlmeier et al., 2020; Kozanitis, 2021; Villarroel et al., 2018).

De plus, des auteurs indiquent que l’évaluation en situation authentique a un effet positif sur la profondeur de l’apprentissage (Kozanitis, 2021; Villarroel et al., 2018). Elle peut également stimuler la motivation et l’engagement (Fox et al., 2017; Kozanitis, 2021; Villarroel et al., 2018), tout en décourageant le plagiat puisqu’elle requiert une production personnelle et originale de la part de chaque étudiant (Raynault et al., 2022b).

La Figure 2 résume quelques retombées de l’évaluation en situation authentique pour nos étudiants.

Figure 2. Retombées de l’évaluation en situation authentique pour nos étudiants