Des expériences d’apprentissage universelles
Des expériences d’apprentissage universelles
20 minutes
À la fin de cette microformation, vous serez en mesure de :
- Expliquer les principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA);
- Décrire les avantages de la CUA dans votre pratique;
- Utiliser les principes de la CUA pour concevoir un cours;
- Mettre en œuvre des stratégies de CUA dans votre enseignement.
Réalisatrice : Caroline Giroux
Dans le rôle de...
Observez cette illustration.
Description détaillée de l’image
Une même épreuve est imposée à une diversité d’animaux : grimper à un arbre. Certains, comme l’oiseau ou le singe, y sont naturellement adaptés, tandis que d’autres, comme le poisson dans son bocal ou l’éléphant, n’ont aucune chance de réussir. Cette mise en scène illustre l’idée qu’une évaluation juste ne consiste pas à traiter tout le monde de la même façon, mais à adapter les modalités en fonction des capacités, des contextes ou des différences de chacun.
Source : Dubois, B. (2016). Oser l’évaluation différenciée. Pôle éducation inclusive, IFP Nord, Pas de Calais.
Singe : « Je suis motivé par ce type d’activité physique et je trouve cela amusant et stimulant. » (Engagement)
Éléphant : « Je pourrais montrer ma capacité à accomplir des tâches similaires en utilisant ma force et ma mémoire, par exemple en déplaçant des objets lourds. » (Action et expression)
Poisson : « Grimper dans un arbre est impossible pour moi, car je vis dans l’eau. J’aurais besoin d’une tâche adaptée à mon environnement, comme nager à travers des obstacles. » (Représentation)
En tenant compte des capacités, chaque animal aurait eu une chance équitable de réussir. En offrant plusieurs moyens de représentation, chaque animal aurait pu comprendre les consignes de manière adaptée à ses capacités. En offrant plusieurs moyens d’action et d’expression, chaque animal aurait pu démontrer ses compétences de la manière qui lui convient le mieux. Enfin, en offrant plusieurs moyens d’engagement, chaque animal aurait été motivé et encouragé à participer activement, en fonction de ses intérêts et de ses forces. La CUA aurait permis de montrer les talents de chacun de différentes manières. Cette image permet de débattre sur l’égalité, l’équité, la différenciation, l’attribution de notes et le concept de norme. On peut donc se questionner sur la formulation de la consigne ou encore sur le sens des apprentissages. Bien que ciblant un même objectif, une tâche équitable ne consiste pas à donner la même tâche à tout le monde, mais à reconnaitre et à valoriser les compétences uniques de chaque personne. La conception universelle de l’apprentissage met de l’avant le principe que chaque personne a des talents différents, et c’est en adaptant nos méthodes que nous permettons à chaque personne étudiante de réussir.
Il est essentiel de proposer aux personnes étudiantes une variété de formats et de choix de production, afin que chacune puisse démontrer ses compétences de la manière qui lui convient le mieux, tout comme chaque animal dans l’image aurait besoin d’une tâche adaptée à ses capacités uniques.
La conception universelle de l’apprentissage est un cadre pédagogique qui vise à créer des environnements d’apprentissage inclusifs dès la conception. Elle permet à toutes les personnes étudiantes, indépendamment de leurs besoins, d’accéder au curriculum et de réussir grâce à des approches flexibles et variées. Ainsi, elle met de l’avant qu’il est préférable de fournir aux personnes étudiantes plusieurs façons d’apprendre la matière et de démontrer leurs acquis (Barile et al., 2012).
Voici une autre façon d’illustrer le concept. Veuillez noter que l’éducation inclusive et la conception universelle de l’apprentissage sont étroitement liées, mais ne sont pas exactement la même chose. L’éducation inclusive est le cadre général qui englobe la CUA et l’accessibilité. Cependant, l’exemple présenté permet tout de même d’expliciter le concept d’inclusivité en éducation. Visionnez
L’adaptation de notre pédagogie pour répondre à une diversité de besoins d’apprentissage favorise la réussite du plus grand nombre. Pour obtenir les meilleurs résultats avec notre enseignement (faire un abat), il est donc essentiel de modifier notre approche pédagogique afin de cibler les personnes étudiantes les plus difficiles à atteindre (les quilles les plus difficiles à atteindre).
L’éducation inclusive vise à garantir que toutes les personnes étudiantes, quels que soient leurs besoins ou leurs capacités, aient accès à une éducation de qualité dans un environnement commun. Elle met l’accent sur l’inclusion de toutes les personnes dans le système éducatif général, en adaptant les pratiques et les ressources pour répondre à la diversité des personnes apprenantes et de leurs besoins (UQAM, s. d.a). Par exemple, en offrant du soutien personnalisé ou par le respect de la diversité.
Pour que le concept soit clair, voici un exemple. Une école primaire accueille des élèves avec et sans besoins éducatifs particuliers dans la même classe. La personne enseignante utilise des stratégies de différenciation pédagogique pour adapter les leçons aux différents niveaux de compétence. Par exemple, lors d’une leçon de mathématiques, certains élèves travaillent sur des problèmes simples avec des manipulations, tandis que d’autres ont à résoudre des problèmes plus complexes de manière autonome. Tous les élèves participent aux mêmes activités de classe, mais avec des adaptations qui répondent à leurs besoins individuels.
La conception universelle de l’apprentissage (CUA), quant à elle, est une approche spécifique qui fait partie de l’éducation inclusive. La CUA propose de concevoir dès le départ des cours et des évaluations qui sont accessibles à toutes les personnes étudiantes, sans nécessiter de modifications ultérieures (Wang Szilas et Dupont, 2025). Il importe donc de diversifier la présentation des contenus et des activités d’apprentissage. Par exemple, en utilisant des supports visuels, auditifs et kinesthésiques ou en offrant des choix dans les modalités d’évaluation.
Pour que le concept soit clair, voici un exemple. Dans un cours, pour une notion portant sur le cycle de l’eau, la personne enseignante utilise plusieurs moyens de représentation pour s’assurer que toutes les personnes étudiantes comprennent le concept :
- Visuel : Un schéma animé montrant les différentes étapes du cycle de l’eau.
- Auditif : Une explication orale accompagnée d’une discussion dans le forum.
- Kinesthésique : Une expérience pratique où les personnes étudiantes doivent observer la condensation et l’évaporation de l’eau.
- Textuel : Un texte descriptif détaillant chaque étape du cycle de l’eau.
Les personnes étudiantes peuvent choisir le moyen qui leur convient le mieux pour apprendre et démontrer leur compréhension.
L’accessibilité est un principe fondamental qui soutient à la fois l’éducation inclusive et la CUA en assurant que tous les aspects de l’apprentissage sont accessibles à toutes les personnes étudiantes. Par exemple, en offrant des sous-titres ou des interfaces adaptées (RÉCIT, 2022).
Pour que le concept soit clair, voici un exemple. Dans un cours universitaire, on propose des sous-titres pour toutes les vidéos afin de soutenir les personnes étudiantes ayant des besoins particuliers. Les documents de cours sont également disponibles en formats accessibles avec des fichiers audio.
Égalité, équité et…
Description détaillée de l’image
L’image est divisée en trois parties, chacune représentant un concept différent : égalité, équité et inclusion.
ÉGALITÉ : Trois personnes de tailles différentes (un adulte, un enfant plus grand et un enfant plus petit) sont debout sur des caisses identiques pour regarder un match de football au stade. L’adulte peut voir par-dessus la clôture, l’enfant plus grand peut à peine voir par-dessus la clôture et l’enfant plus petit ne peut pas voir du tout.
ÉQUITÉ : Les mêmes trois personnes ont des caisses ajustées à leur taille respective. L’adulte n’a pas de caisse, car il est assez grand pour voir par-dessus la clôture sans aide. L’enfant plus grand a une caisse, et l’enfant plus petit a deux caisses empilées, pour qu’ils puissent tous les deux voir le match.
INCLUSION : Les trois personnes sont debout sur le sol sans aucune caisse, mais avec une clôture transparente qui permet à chacun de voir le match sans obstacle.
Source : UQAM. Équité, diversité et inclusion.
Égalité : « Reconnaissance équivalente des mêmes droits fondamentaux et des responsabilités conséquentes à tous les êtres humains » (Legendre, 1993). L’égalité vise à permettre à chaque personne de développer ses capacités individuelles tout en restant différente des autres. Elle implique des droits égaux d’accès, d’acquis et de chances. Ce concept est lié à des jugements de valeur sur la justice sociale (Legendre, 1993). L’égalité est un principe qui assure de donner aux personnes étudiantes des chances égales en offrant la même situation d’évaluation à chacune (Dubois, 2016).
Équité : L’équité signifie traiter les personnes de manière juste, indépendamment de leur identité. Cela implique de garantir que les décisions et la distribution des ressources sont justes et non discriminatoires. L’équité vise à éliminer les discriminations et les inégalités existantes pour assurer l’égalité des chances. Contrairement à l’égalité, qui est une finalité, l’équité est un moyen d’adapter les stratégies aux besoins spécifiques pour atteindre cette égalité (UQAM, s. d.b).
Inclusion : L’inclusion consiste à créer un environnement où chaque personne est respectée et a les mêmes possibilités. Cela implique d’identifier et d’éliminer les obstacles qui empêchent la participation des personnes et de promouvoir des valeurs d’équité, de justice et de respect en étant ouvert aux différences (UQAM, s. d.b).
Saviez-vous que…
Depuis plusieurs années, les classes québécoises bénéficient de fonctions d’aide à la lecture et à l’écriture. La Direction de la sanction des études du ministère a intégré ces outils pour garantir justice, égalité et équité à tous les élèves. En 2005, des mesures d’adaptation ont été introduites, précisant les clientèles visées. L’évolution de ces mesures et des publics concernés est notable au fil du temps, avec quatre dates clés à retenir (RÉCIT, 2022).
2006 : La politique d’accès aux documents et aux services pour les personnes handicapées est introduite, et les bulletins Info-Sanction du ministère adoptent le terme « élèves à besoins particuliers » pour les utilisateurs de mesures d’aides technologiques.
2010 : Un diagnostic médical n’est plus requis pour bénéficier d’aides technologiques, élargissant l’accès à ces outils à tous les élèves en fonction de leurs besoins, et autorisant leur utilisation dans tous les domaines d’apprentissage.
2019 : La loi canadienne sur l’accessibilité entre en vigueur, obligeant les organismes fédéraux à rendre leurs documents accessibles à tous.
2021 : Le bulletin Info-Sanction du ministère établit des directives pour l’utilisation du numérique par tous les élèves lors des épreuves ministérielles.
Sanction des études
Ligne du temps des mesures d’aides technologiques
Description détaillée de l’image
La ligne du temps des mesures d’aides technologiques pour la sanction des études commence en 2004, où des prolongations de la durée pour une épreuve ministérielle sont accordées aux élèves handicapés. En 2005, les élèves handicapés ou en difficulté peuvent utiliser certains logiciels lors des examens ministériels. En 2008, les élèves à besoins particuliers bénéficient de la lecture par un adulte et d’un prédicteur de mots. En 2010, l’accès à une connexion Internet est autorisé. La conclusion de trouble est retirée, et la lecture du texte ainsi que des questions par un logiciel de synthèse vocale sans accès à Internet est mise en place. En 2012, l’utilisation d’un prédicteur de mots est étendue à tous les élèves. Enfin, en 2021, il y a des balises pour l’utilisation du numérique pour tous.
À part indication contraire, les mesures d’adaptation demeurent les mêmes au fil des ans.
Source : RÉCIT. L’accessibilité : une responsabilité partagée.
Activons nos connaissances : mythes ou réalités?
Voici quelques énoncés (Sénécal, 2018) concernant la CUA. Vous trouverez une rétroaction afin de vérifier vos réponses.
Énoncé
Appliquer la CUA, c’est plus de travail.
Faux, dès la première planification, la personne enseignante gagnera du temps, car il y aura moins d’accommodements individuels à faire. Étant donné que des moyens sont mis en œuvre dès la conception du cours, cela diminue le stress chez la personne enseignante.
Énoncé
En appliquant la CUA, on abaisse le niveau.
Faux, la CUA permet plutôt d’ajuster les méthodes et les défis pédagogiques aux habiletés de chacun. C’est une approche qui rend les apprentissages accessibles et favorise la participation de toutes les personnes étudiantes.
Énoncé
Implanter les principes de la CUA me demande de changer toutes mes méthodes.
Faux, certaines approches pédagogiques préconisées sont déjà mises en pratique. Il est important d’examiner nos méthodes et nos outils pédagogiques afin de les actualiser et de nous assurer de répondre aux besoins des personnes étudiantes inscrites dans le cours.
Énoncé
La CUA n’est pas rattachée à des recherches.
Faux, la CUA s’appuie sur la recherche sur le cerveau et d’autres données empiriques.
Zoom sur les bonnes pratiques
Dans cette section, vous en découvrirez davantage sur la conception universelle de l’apprentissage. La CUA sera située à travers la flexibilité, l’inclusivité et l’accessibilité. Les trois zones cérébrales sollicitées dans le processus d’apprentissage seront définies. Les neuf principes de la CUA ainsi que des exemples d’application en pédagogie seront présentés. Nous démontrerons les avantages de tenir compte de l’accessibilité universelle dans la conception des cours, et la manière d’en tenir compte à la TÉLUQ. Finalement, nous aborderons les quatre principes de l’accessibilité.
Vous avez dit flexibilité, inclusivité et accessibilité?
La CUA met l’accent sur la flexibilité en offrant différents modes de présentation des informations, de participation aux activités et d’évaluation. En pratique, cela signifie qu’il faut utiliser divers formats de contenu (texte, audio, vidéo). De plus, les activités et les évaluations doivent être conçues afin de permettre de démontrer les connaissances et les compétences de différentes façons. On évite donc de proposer un seul type d’évaluation (Gouvernement du Québec, 2014).
L’inclusivité est au cœur de la CUA. Créer des environnements d’apprentissage implique de concevoir des activités pédagogiques qui favorisent la participation de toutes les personnes étudiantes indépendamment de leurs besoins. Concrètement, il s’agit de permettre les technologies d’assistance, la mise en place de supports variés et la promotion d’une culture de respect et de valorisation de la diversité.
En ce qui concerne l’accessibilité, la CUA vise à réduire les barrières à l’accès aux apprentissages en tenant compte des différents types de handicap. Le matériel pédagogique doit donc être accessible à toutes les personnes étudiantes. Par exemple, offrir des sous-titres pour les vidéos ou des descriptions audio pour les images.
Arrêt sur image
Comment vos expériences, votre éducation et vos valeurs peuvent-elles influencer votre façon d’enseigner? Comment ces éléments influencent-ils la conception de vos cours?
Les trois axes de la CUA
Dans le processus d’apprentissage, trois zones cérébrales sont sollicitées. Voici comment en tenir compte dans votre planification d’enseignement.
Le quoi
Le système de reconnaissance aide à développer le savoir en traitant et en mémorisant les informations. Il permet aux étudiants de percevoir et de comprendre les informations présentées.
Il est essentiel d’offrir plusieurs moyens de représentation, car l’assimilation et le traitement de l’information varient d’une personne à l’autre.
Pour une communication efficace, il est important de définir clairement les objectifs, de faire des transitions entre les sujets et de résumer régulièrement le contenu (Université d’Ottawa, s. d.).
Le pourquoi
Le système affectif prend en compte la dimension émotionnelle de l’apprentissage, liée à la motivation. Il influence l’engagement et l’intérêt des élèves pour les activités d’apprentissage.
Pour susciter et maintenir cet intérêt, il est important d’offrir plusieurs moyens d’engagement. Cela inclut l’optimisation des choix, de l’autonomie et de l’authenticité, la création d’un climat de confiance, et la fourniture d’occasions d’autoévaluation et de collaboration. Il est également essentiel de proposer des défis réalisables et de fournir une rétroaction régulière (Université d’Ottawa, s. d.).
Le comment
Le système stratégique vise à développer des stratégies pour planifier et exécuter les tâches, en organisant et en exprimant les connaissances des étudiants (Turgeon et Van Drom, 2019).
Il est important d’offrir plusieurs moyens d’action et d’expression pour permettre aux étudiants de démontrer leurs apprentissages de manière flexible (La Grenade et Trépanier, 2017). Cela inclut le guidage dans la planification des travaux, la gestion de l’information et le suivi des progrès. Il est également essentiel de varier les stratégies et les activités d’apprentissage et d’évaluation, et de proposer différentes façons de démontrer l’acquisition des connaissances et des compétences (Université d’Ottawa, s. d.).
Les neuf principes de la CUA
Voici des recommandations (Barile et al., 2012) pour appliquer les neuf principes de la CUA (CAPRES, 2015) dans la planification d’un cours.
Quiz
Pourquoi prendre en compte l’accessibilité universelle?
En appliquant les principes de la CUA et en utilisant les outils technologiques, il est possible d’offrir une meilleure accessibilité aux connaissances. Les ressources et les contenus peuvent être accessibles partout et à n’importe quel moment. Cela permet aussi de varier les stratégies d’enseignement, ce qui permet de susciter l’engagement. En tenant compte de la diversité des besoins, il est possible de proposer des lectures, des schémas, des capsules vidéo ou audio. Il est donc possible de représenter l’information de différentes manières et d’adapter le rythme d’apprentissage. La fréquence des rétroactions est augmentée. Il est même possible d’utiliser des outils interactifs ou des quiz pour permettre la rétroaction rapide et efficace (Turgeon et Van Drom, 2019).
Voici quelques avantages de l’inclusion pédagogique (Université d’Ottawa, s. d.) :
- Augmentation de la motivation et de l’engagement
- Amélioration des résultats scolaires
- Renforcement de la confiance en soi
- Enrichissement de l’environnement d’apprentissage
- Réduction des obstacles à l’apprentissage
- Priorisation des rapports axés davantage sur la collaboration
Comment ça se traduit à la TÉLUQ?
À la TÉLUQ, voici comment la conception universelle de l’apprentissage (CUA) peut être intégrée dans la conception des cours pour améliorer l’accessibilité :
- Donner un titre à l’ensemble des tableaux et des figures.
- Proposer des solutions de remplacement pour les tableaux non accessibles.
- Rédiger des descriptions pour les figures, les infographies et les images uniquement si cela est significatif pour la compréhension et si le concept n’est pas déjà bien décrit dans le texte adjacent.
- Pour les activités H5P non accessibles, proposer des activités de remplacement.
- Insérer les hyperliens sur les titres ou directement dans le contenu (le titre doit être significatif).
- Créer un bon contraste.
- Éviter les notes de bas de page si elles ne sont pas nécessaires.
- Respecter la hiérarchie des niveaux de titre.
Les quatre principes de l’accessibilité
Il existe quatre principes fondamentaux pour l’accessibilité des contenus Web. Ces principes sont aussi valables lors de la production de documents qui seront remis aux personnes étudiantes. Ainsi, l’information devrait être perceptible en proposant des équivalents textuels et non textuels, utilisable en permettant l’utilisation des fonctions d’aide, compréhensible en rendant le texte lisible, et compréhensible et robuste en optimisant l’utilisation de l’information pour toutes les personnes (RÉCIT, 2022).
Le contenu doit être présenté de manière à pouvoir être perçu par toutes les personnes utilisatrices (visuel, auditif ou tactile). Il faut donc utiliser des textes de remplacement pour les images, des sous-titres pour les vidéos et des contrastes de couleur adaptés.
Les interfaces doivent être faciles à naviguer et à utiliser peu importe les limitations ou les outils utilisés : souris, voix, pointeur, lecteur d’écran et autres.
Le contenu doit être clair et intuitif. Il faut comprendre facilement comment utiliser le site.
Le contenu doit être suffisamment robuste pour être interprété de manière fiable par une variété de dispositifs et de technologies d’assistance.
Quiz récapitulatif
Afin de tester vos connaissances sur la conception universelle de l’apprentissage, répondez à ce court test en indiquant si l’énoncé est vrai ou faux. Une rétroaction est fournie.
3, 2, 1, action!
Nous vous invitons maintenant à réaliser trois courtes activités de réflexion pour vous mettre en action.
Activité 1. Réflexion sur ma pratique
Vous avez complété les lectures et les activités en lien avec la CUA. Voici quelques questions pour pousser votre réflexion un peu plus loin.
Quelles sont les activités offertes dans le cadre de mon cours qui répondent aux principes de la CUA? Qu’est-ce que j’aimerais intégrer dans ma pratique? Comment puis-je diversifier mes méthodes d’enseignement pour répondre aux différents styles d’apprentissage? Quelles stratégies puis-je utiliser pour encourager l’engagement et la participation de toutes les personnes étudiantes?
À la suite de ces questionnements, identifiez un élément de votre cours que vous aimeriez rendre plus inclusif. Vous pouvez penser à l’environnement numérique, au matériel de cours, aux modes d’évaluation, à la communication ou encore à l’engagement, par exemple.
Y a-t-il des difficultés récurrentes liées à votre cours?
Que pourriez-vous améliorer quant à l’expérience d’apprentissage?
Quels moyens mettre en place pour atteindre votre objectif? Quelles actions poser?
Voici un tableau des lignes directrices de la conception universelle de l’apprentissage à utiliser pour éclairer vos choix (Turgeon et Van Drom, 2019).
Activité 2. Mon plan d’action
Voici un plan d’action qui vous est proposé afin de réfléchir aux modifications à apporter pour intégrer les principes de la CUA dans votre ou vos cours.
- Pourquoi devrais-je intégrer des stratégies d’inclusion dans mon ou mes cours?
- Quelles sont les idées prometteuses à considérer, à conserver ou à développer?
- Quels sont mes objectifs en lien avec la CUA pour les prochains mois?
|
Stratégies et outils à adopter |
Ce que je veux apprendre |
Ressources à consulter |
Idées ou défis à considérer |
Échéancier |
|---|---|---|---|---|
Adapté de : Université d’Ottawa. Stratégies et outils.
Activité 3. Retour sur l’image
Description détaillée de l’image
Une même épreuve est imposée à une diversité d’animaux : grimper à un arbre. Certains, comme l’oiseau ou le singe, y sont naturellement adaptés, tandis que d’autres, comme le poisson dans son bocal ou l’éléphant, n’ont aucune chance de réussir. Cette mise en scène illustre l’idée qu’une évaluation juste ne consiste pas à traiter tout le monde de la même façon, mais à adapter les modalités en fonction des capacités, des contextes ou des différences de chacun.
Voilà l’image présentée au début de la microformation. Comment votre compréhension de l’image a-t-elle évolué? Quels nouveaux éléments remarquez-vous? Y a-t-il des notions qui vous semblent maintenant plus claires? Comment relier les concepts vus à cette image?
Vous êtes un professeur à l’Université TÉLUQ? Voici les services qui s’offrent à vous.
Consultation
Vous sentez le besoin de partager des idées avec une personne qui a un regard extérieur?
N’hésitez pas à communiquer avec un spécialiste en sciences de l’éducation. La prise de rendez-vous se fait à partir du lien suivant : Conseil sur rendez-vous
Cette personne vous accompagnera avec plaisir!
Demande d’entretien
Vous êtes prêt à aller de l’avant avec les modifications? Passez à l’action dès maintenant en envoyant une demande d’entretien à l’adresse courriel stp-entretien@teluq.ca.
- Indiquez le sigle du cours.
- Exprimez en détail votre besoin.
- Spécifiez vos échéances.
Notre équipe répondra à votre demande dans un délai de deux jours ouvrables.
Finale
La conception universelle de l’apprentissage (CUA) vise à créer des environnements d’apprentissage inclusifs qui répondent aux besoins diversifiés de toutes les personnes étudiantes. En intégrant des méthodes pédagogiques variées et des outils technologiques adaptés, la CUA permet de maximiser l’engagement et la réussite scolaires. Elle favorise ainsi une éducation équitable et accessible, où chaque personne étudiante peut atteindre son plein potentiel.
C’est ainsi que se termine cette microformation. Félicitations! Pour conclure en beauté, nous vous proposons des prix et quelques références pour aller plus loin.
Un merci particulier à Marie-Josée Briand pour ses conseils concernant le contenu de cette microformation.
- Intégrer les stratégies d’inclusion à ma pratique : par où commencer? (Université d’Ottawa, s. d.)
- Une exploration minute des exemples de cours de l’Université TÉLUQ dans FAD inclusive (TÉLUQ, 2025)
Générique
Barile, M. et al. (2012). L’accessibilité universelle en pédagogie : des avantages pour toutes et pour tous! Pédagogie collégiale, 25(4).
CAPRES (2015). La conception universelle de l’apprentissage (CUA). Dossier thématique. Québec : Université du Québec.
Dubois, B. (2016). Oser l’évaluation différenciée. Pôle éducation inclusive, IFP Nord, Pas de Calais.
Gouvernement du Québec (2014). Document d’information : Précisions sur la flexibilité pédagogique, les mesures d’adaptation et les modifications pour les élèves ayant des besoins particuliers.
La Grenade, C. et Trépanier, N. (2017). Le rôle des professeurs dans l’inclusion des étudiants en situation de handicap au collégial. Pédagogie collégiale, 30(2).
Legendre, R. (1993). Dictionnaire actuel de l’éducation. 2e édition. Montréal : Guérin.
Observatoire sur la réussite en enseignement supérieur (2023). Favoriser un climat inclusif. Dossier Équité, diversité et inclusion.
RÉCIT (2022). L’accessibilité : une responsabilité partagée.
Sénécal, I. (2018). La pédagogie inclusive : conception universelle de l’apprentissage.
Turgeon, A. et Van Drom, A. (2019). Des outils numériques pour soutenir une approche pédagogique inclusive. Eductive.
Université d’Ottawa (s. d.). Inclusion pédagogique.
UQAM (s. d.a). La politique 17 sur l’éducation inclusive.
UQAM (s. d.b). Équité, diversité et inclusion.
Wang Szilas, J. et Dupont, C. (2025). La conception universelle de l’apprentissage (CUA). Université de Genève. Publié dans Analyses et réflexions.
Pour aller plus loin
CRISPESH. Centre de recherche pour l’inclusion scolaire et professionnelle des étudiants en situation de handicap.
Gouvernement du Québec (2021). Ministère de l’Éducation. Différenciation pédagogique : Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative.
UQAC (2023). Ressources pédagogiques. Qu’est-ce que signifie être flexible en contexte d’enseignement comodal?
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