Cet exemple met en lumière l’importance d’approches plurielles pour intégrer le développement durable à l’enseignement. Le corps professoral peut s’appuyer sur un vocabulaire diversifié, des contenus variés et des démarches pédagogiques multiples.

L’Université TÉLUQ, en 2024, s’est dotée d’un plan d’action de développement durable 2025-2028, visant à intégrer le développement durable et le numérique responsable dans toutes ses sphères d’activité, y compris dans les activités d’enseignement. Mais concrètement, qu’entend-on par développement durable?

Le développement durable en bref

Selon la Commission mondiale sur l’environnement et le développement (1987), le développement durable vise à répondre aux besoins de la population actuelle sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs.

Le développement durable s’appuie sur trois piliers (figure 1) : les sphères environnementale, sociale et économique.

Figure 1
Les trois piliers du développement durable

De plus, pour guider les différents agents dans l’intégration du DD, les Nations unies ont proposé dix-sept objectifs de développement durable (figure 2), ou ODD, servant de source d’inspiration. Les ODD et les trois piliers du DD sont interreliés, et mis en relation de différentes façons.

Figure 2
Les dix-sept objectifs de développement durable selon les trois sphères

Pour intégrer le DD dans les activités d’enseignement, on peut même parler de développement durable étoilé, qui est le terme utilisé par le Forum en enseignement du développement durable dans l’enseignement supérieur. Le développement durable étoilé (DD*) inclut, par exemple, les notions de : développement durable, écoresponsabilité, durabilité, transition socio-écologique, responsabilité sociale, décroissance, équité, diversité, inclusion.

Cette microformation vise à vous outiller afin d’explorer différentes façons d’aborder le développement durable dans vos cours.

Zoom sur les bonnes pratiques

Pour s’engager dans une transformation profonde de notre manière de penser et d’agir, les Nations unies considèrent l’éducation comme un levier essentiel à l’atteinte des objectifs de développement durable. Le corps professoral joue donc un rôle clé dans la transformation vers des sociétés durables.

Selon l’UNESCO (2017), contribuer au développement durable nécessite que les individus acquièrent des connaissances, des compétences, des valeurs et des attitudes qui les y préparent. L’éducation joue ainsi un rôle central dans cette transformation. Toutefois, toutes les formes d’éducation ne favorisent pas nécessairement le développement durable; une éducation axée uniquement sur la croissance économique peut encourager des comportements de consommation non durables.

À l’inverse, l’éducation en vue du développement durable (EDD), désormais largement reconnue, vise à outiller les personnes citoyennes pour qu’elles prennent des décisions éclairées et posent des gestes responsables en faveur :

• de l’environnement;
• d’une économie viable et d’une société équitable;
• du bien-être des générations présentes et futures.

L’UNESCO (2017) suggère donc un socle de compétences essentielles en matière de durabilité qui va comme suit.

Les compétences essentielles sont les capacités génériques (acquises à différents niveaux selon le degré de maturité) qui sont nécessaires aux apprenants de tous âges partout dans le monde.

Figure 3
Les compétences essentielles à acquérir dans le cadre de l’EDD

1. Analyse systémique : comprendre les interactions entre les dimensions écologique, sociale et économique.
2. Anticipation : évaluer les futurs possibles, leurs risques et leurs conséquences.
3. Normatif : questionner les valeurs et les choix sous-jacents aux décisions.
4. Stratégie : concevoir des actions collectives en faveur de la durabilité.
5. Collaboration : coopérer, dialoguer, faire preuve d’empathie et de leadership.
6. Réflexion critique : interroger les normes, remettre en cause les statu quo.
7. Connaissance de soi : comprendre ses valeurs, ses rôles et ses responsabilités.
8. Résolution intégrée des problèmes : combiner les compétences pour agir sur la complexité.

Ces compétences sont également liées à trois sphères :

Pédagogie transformatrice orientée sur l’action

Approche pédagogique	Composantes
Approche axée sur l’apprenant	Cette approche place l’étudiant au cœur du processus d’apprentissage, en valorisant son autonomie, ses connaissances préalables et son vécu. L’enseignant agit comme facilitateur, soutenant la réflexion critique de l’apprenant sur ses propres apprentissages, plutôt que comme simple transmetteur de savoirs.
Apprentissage orienté sur l’action	Inspirée du cycle de Kolb, cette approche repose sur l’expérience concrète, la réflexion, la conceptualisation et l’application. Les apprenants apprennent en agissant, que ce soit par des projets, des stages ou d’autres activités pratiques. L’enseignant doit créer un environnement stimulant qui relie la théorie à l’expérience personnelle.
Apprentissage transformateur	Il s’agit d’un processus où l’apprenant remet en question ses croyances et sa vision du monde afin de les faire évoluer. L’enseignant joue un rôle de guide critique, encourageant une compréhension plus profonde. En EDD, cela implique aussi une dimension transgressive, qui pousse à dépasser le statu quo pour coconstruire des savoirs nouveaux.

Exemples d’activités concrètes

• Projets collaboratifs à ancrage réel (ex. service communautaire)
• Analyse de systèmes complexes (ex. cartes conceptuelles, modélisation)
• Ateliers de vision (ex. scénarios prospectifs, récits utopiques/dystopiques)
• Réflexion éthique et critique (ex. débats, journaux de bord)

Arrêt sur image

Réfléchissez à votre pratique d’intégration du DD dans vos cours et demandez-vous :

• Quelles stratégies pédagogiques est-ce que j’utilise déjà efficacement?
• Quelles stratégies devrais-je éviter ou remettre en question?
• Quelles stratégies serait-il pertinent de commencer à mettre en œuvre?

Nous vous invitons maintenant à réaliser deux courtes activités pour vous mettre en action.

Activité 1. Intégrer le DD dans les cours

Pendant votre écoute des témoignages, posez-vous les questions suivantes :

• Quelle sphère du DD est davantage présente dans ces conceptions de cours?
• Quels sont les ODD qui sont visés par ces cours?
• Quelles approches pédagogiques (apprentissage orienté sur l’action, apprentissage transformateur, approche axée sur l’apprenant) sont prédominantes?

Activité 2. Quelles approches pédagogiques?

À partir des approches pédagogiques présentées (apprentissage orienté sur l’action, apprentissage transformateur, approche axée sur l’apprenant), choisissez celle qui résonne le plus avec votre style d’enseignement ou que vous aimeriez expérimenter davantage.

Répondez aux questions suivantes en les notant dans l’outil ou le support de votre choix :

• En quoi cette approche pourrait-elle enrichir ma façon actuelle d’enseigner?
• Quel type d’activité d’apprentissage pourrais-je concevoir à partir de cette approche?