La cocréation au bénéfice de l’enseignement et de l’apprentissage
La cocréation au bénéfice de l’enseignement et de l’apprentissage
15 minutes
À la fin de cette microformation, vous serez en mesure de :
- Démystifier la cocréation de savoirs;
- Reconnaître certaines assises de pratiques de cocréation.
Réalisation : Esther Simard St-Pierre, Christiane Le Clech, Geneviève Demers, Martin Séguin et Julien Contamines
Dans le rôle de...
- Utiliser des outils d’apprentissage actif tels que le forum, des sondages et des questionnaires tout au long du processus d’apprentissage ou des activités interactives.
- Consulter des personnes expertes externes.
- Questionner activement les personnes étudiantes à différents stades du cours.
Cet exemple porte à réfléchir sur les possibilités d’échanges avec des personnes étudiantes et des personnes expertes externes afin d’améliorer ses pratiques pédagogiques.
Et si les personnes étudiantes et expertes externes participaient plus activement à la création ou à l’amélioration d’un cours? Cette implication pourrait-elle enrichir la rétroaction, les commentaires ou les conseils disponibles pour améliorer les pratiques pédagogiques?
Cette microformation vous permettra de réfléchir à ces questions grâce à la démystification du concept de cocréation de savoirs ainsi qu’à la reconnaissance des assises favorisant sa mise en place.
Zoom sur les bonnes pratiques
Dans cette section, vous en découvrirez un peu plus sur les fondements de la cocréation, notamment en contexte de formation.
En quoi consiste la cocréation?
La cocréation se définit comme un ensemble de pratiques collaboratives interdisciplinaires au cours desquelles des personnes, aux savoirs disciplinaires, professionnels, pratiques ou expérientiels variés, se rassemblent pour concevoir des solutions partagées et concrètes tout en favorisant un apprentissage mutuel.
Arrêt sur image
D’après Sanders et Stappers (2008), les termes cocréation et codesign sont fréquemment confondus, le codesign étant considéré comme une forme particulière de cocréation. Dans cette formation, nous adopterons le terme cocréation pour englober l’ensemble des formes de design participatif, y compris de codesign.
Présente depuis de nombreuses années dans des domaines variés tels que le marketing, l’art, la santé et l’éducation, la cocréation est, selon Sanders et Stappers (2008), une approche collaborative de conception qui mobilise diverses parties prenantes pour participer activement à des processus créatifs.
Dans ce contexte, l’utilisateur final est reconnu comme un véritable partenaire du processus de conception, et sa participation active à la création de connaissances s’appuie sur la valorisation de son savoir expérientiel. Ainsi, cela conduit à reconsidérer les rôles puisque la personne bénéficiant du résultat final devient un « expert de son expérience » (Sanders et Stappers, 2008) et joue un rôle clé dans le développement des connaissances, la génération d’idées et l’élaboration des concepts.
Revoir la notion d’expertise dans la cocréation
Depuis plus de vingt ans, les designers professionnels intègrent de manière croissante les utilisateurs dans le processus de création, reconnaissant la valeur de leur savoir expérientiel (Sanders et Stappers, 2008).
Quiz
Effectivement, la conception avec les utilisateurs favorise l’émergence de solutions qui répondent mieux à leurs besoins, car elle mobilise leur expérience et leurs attentes (Scaillerez et Tremblay, 2017; Schumacher et Feurstein, 2007; Schuurman et al., 2015).
Qu’en est-il du rôle de la personne designer?
Dans un contexte de codesign tel que défini par Sanders et Stappers (2008), la « personne designer » ne désigne pas seulement les professionnels du design, mais se rapporte à toutes les personnes engagées dans le processus de cocréation.
Ce cadre amène à reconsidérer les rôles : les bénéficiaires du résultat final occupent une place centrale dans la démarche, tandis que les designers professionnels assument de plus en plus une posture de facilitation (Light et Akama, 2012; Minder et Heidemann Lassen, 2018). Ils agissent comme des catalyseurs (Thomson et Koskinen, 2012, p. 77) créant des liens entre des acteurs issus de disciplines variées pour favoriser l’émergence d’idées (Christiansson, Grönvall et Yndigegn, 2018).
À la TÉLUQ, ce rôle pourrait inclure non seulement les spécialistes en sciences de l’éducation travaillant avec les personnes professeures, mais aussi les graphistes, les informaticiens, les développeurs et toute autre personne contribuant de manière créative ou technique à la conception.
Figure 1
Rôle d’experts fusionnés dans le processus de cocréation d’après Sanders et Stappers (2008), améliorée par l’IA (2024)
Arrêt sur image
En fonction de votre rôle à la TÉLUQ (membre du STP, personne professeure, etc.) et de la définition qui précède, comment croyez-vous pouvoir participer comme designer dans un processus de cocréation?
Qu’en est-il dans un contexte éducatif?
La cocréation valorise non seulement l’expérience vécue des utilisateurs finaux, mais permet aussi de coconstruire des solutions éducatives adaptées et novatrices.
En éducation, la cocréation offre la possibilité d’améliorer les environnements d’apprentissage en les rendant plus adaptés aux besoins réels des personnes apprenantes, de stimuler l’émergence de pratiques pédagogiques novatrices et de mieux cerner les besoins éducatifs particuliers (Bakah et al., 2019). De plus, la cocréation contribue à la transformation des personnes étudiantes et à l’élargissement de leurs perspectives, confirmant des effets transformatifs reconnus de ces démarches dans la littérature (Lubicz-Nawrocka et Bovill, 2023).
Quiz
Effectivement, la littérature mentionne que les faibles taux de participation des personnes étudiantes au processus de cocréation peuvent s’expliquer par leurs emplois du temps chargés, mais également par leur statut temporaire au sein de l’établissement, ce qui pourrait les rendre moins engagées dans le processus de changement que le personnel (Woolner et al., 2007). Le défi central reste de savoir comment les inclure et faire entendre leurs voix (Mäkelä et al., 2018).
Arrêt sur image
Seriez-vous prêt ou prête à intégrer l’expertise de vos personnes étudiantes dans le processus de conception de cours?
Quels défis anticipez-vous en impliquant vos étudiants comme personnes « expertes de leur expérience » dans la cocréation de dispositifs pédagogiques?
Et à la TÉLUQ?
Au sein du Laboratoire interdisciplinaire de cocréation pédagogique de la TÉLUQ, une diversité d’acteurs et actrices sont rassemblés afin de mobiliser leurs expertises complémentaires et leurs savoirs pour améliorer l’expérience d’apprentissage des personnes étudiantes.
Ce laboratoire s’appuie sur quatre grandes assises (figure 2), soit :
Figure 2
Assises structurantes du laboratoire interdisciplinaire de cocréation pédagogique de la TÉLUQ
- Principes de cocréation : La mise en œuvre des principes de cocréation de savoirs (voir la formation sur les principes de cocréation pour en savoir plus) comme fondement d’une démarche pédagogique afin de favoriser la construction créative, collective et contextualisée d’idées, de solutions et de contenus;
- Rôle de facilitation des savoirs : Le rôle clé et transformé des conseillers et conseillères pédagogiques et du corps professoral, qui agissent à la fois comme designers de processus et comme personnes facilitatrices, en veillant à instaurer des conditions propices à une participation équitable et au dialogue;
- Partenariat et complémentarité des rôles : La création de partenariats fondés sur la complémentarité des rôles entre les différentes personnes impliquées dans une logique de coresponsabilité et de respect mutuel;
- Valorisation de tous types de savoirs : La reconnaissance et la valorisation de tous les types de savoirs, y compris les savoirs pratiques et expérientiels des personnes citoyennes et étudiantes au même titre que les savoirs disciplinaires et professionnels.
3, 2, 1, action!
Nous vous invitons à réaliser deux courtes activités de réflexion pour amorcer votre mise en action autour de la cocréation pédagogique. Ces activités visent à vous aider à mieux cerner vos propres pratiques et à imaginer des pistes concrètes pour faire évoluer votre rôle dans une dynamique de cocréation.
Activité 1
Activité 2
Vous êtes un professeur à l’Université TÉLUQ? Voici les services qui s’offrent à vous.
Consultation
Vous désirez une rétroaction sur les activités que vous venez de réaliser? Vous sentez le besoin de partager des idées d’expérimentation avec une personne qui œuvre au sein du laboratoire?
N’hésitez pas à communiquer avec un spécialiste en sciences de l’éducation. La prise de rendez-vous se fait à partir du lien suivant : Laboratoire interdisciplinaire de cocréation pédagogique.
Cette personne vous accompagnera avec plaisir!
Finale
En résumé, la collaboration interdisciplinaire entre différentes personnes, incluant les personnes étudiantes, peut profondément enrichir l’enseignement et l’apprentissage. Elle permet de cocréer des cours mieux adaptés aux besoins des personnes étudiantes, plus en phase avec les réalités professionnelles, tout en favorisant des apprentissages mutuels. Cette démarche dépasse la simple collaboration en établissant une dynamique où chaque personne participante contribue à la création de savoirs partagés et d’expériences significatives.
C’est ainsi que se termine cette microformation. Félicitations! Pour conclure en beauté, nous vous proposons quelques prix et références pour aller plus loin.
Générique
Bakah, M. A., Nihuka, K. A. et Anto, A. G. (2019). Fostering the sustainability and scalability of curriculum innovations through collaborative design. Collaborative curriculum design for sustainable innovation and teacher learning, 331345.
Christiansson, J., Grönvall, E. et Yndigegn, S. L. (2018, août). Teaching participatory design using live projects: Critical reflections and lessons learnt. Dans Proceedings of the 15th Participatory Design Conference: Full Papers-Volume 1 (p. 1-11).
Light, A. et Akama, Y. (2012, août). The human touch: Participatory practice and the role of facilitation in designing with communities. Dans Proceedings of the 12th Participatory Design Conference: Research Papers-Volume 1 (p. 61-70).
Lubicz-Nawrocka, T. et Bovill, C. (2023). Do students experience transformation through co-creating curriculum in higher education? Teaching in Higher Education, 28(7), 1744-1760.
Mäkelä, T., Helfenstein, S., Lerkkanen, M. K. et Poikkeus, A. M. (2018). Student participation in learning environment improvement: Analysis of a co-design project in a Finnish upper secondary school. Learning Environments Research, 21, 19-41.
Minder, B. et Heidemann Lassen, A. (2018). The designer as facilitator of multidisciplinary innovation projects. The Design Journal, 21(6), 789-811.
Sanders, E. B.-N. et Stappers, P. J. (2008). Co-creation and the new landscapes of design. CoDesign, 4(1), 5-18.
Scaillerez, A. et Tremblay, D.-G. (2017). Coworking, fab labs et living labs : État des connaissances sur les tiers lieux. Territoire en mouvement, 34.
Schumacher, A. et Feurstein, B. (2007). Living labs—A new multi-stakeholder approach to user integration. Dans Enterprise Interoperability II (p. 281-285). Springer.
Schuurman, D., Marez, L. D. et Ballon, P. (2015). Living labs: A systematic literature review. 17.
Thomson, M. et Koskinen, T. (2012). Design for growth & prosperity: Report and recommendations of the European Design Leadership Board. EU.
Woolner, P., Hall, E., Wall, K. et Dennison, D. (2007). Getting together to improve the school environment: User consultation, participatory design and student voice. Improving Schools, 10(3), 233-248.
Ylirisku, S., Buur, J. et Revsbæk, L. (2016). Resourcing in co-design.
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