Dictionnaire Legendre

Adm. scol./Gest.ens./Org. scol. (Belg.). V fröbélien. (Fr.). Maternelle.

Gest. ens./Péd. (Fr.). Éducatrice chargée de la formation des jeunes dans un jardin d’enfants, une maternelle.

Ens. lang./Ling. VA argot, B.

1. Péd. (Gén.). Activité physique, mentale ou sociale, pratiquée d’une manière gratuite, facile, volontaire, spontanée et libre, qui amène à s’insérer dans un univers symbolique d’exploration et de créativité, un tel exercice léger n’étant généralement assujetti à aucun objectif précis ni à des règles strictes, car il vise simplement à procurer plaisir et détente tout en contribuant accessoirement au développement de la personne. Qsyn. amusement; divertissement. Composante essentielle (activité, conventions, matériel) de l’activité précédente qui permet au participant d’accéder à un monde imaginaire tout en étant conscient d’évoluer dans une situation irréelle et fantaisiste qui peut être interrompue à tout instant. Les jeux d’enfants.

2. Péd. (Spéc.). Activité physique mentale ou sociale, choisie d’une manière volontaire, spontanée et libre, qui se déroule et se termine d’une façon prédéterminée en respectant un système de règles, dans le but de relever des défis (envers soi-même ou envers d’autres personnes) dont le succès contingent est fonction de la créativité, de l’engagement et des dispositions du participant ainsi que d’une part de hasard. Jeux de dames, de quilles, de billard, de cartes, de Monopoly, de fléchettes, de pétanque, de hasard, de Scrabble, etc. Façon, manière de conduire une telle activité. Un jeu habile, intelligent, nuancé, imprudent, désastreux, osé, etc. VA comportement de retrait; thérapie, E.

3. Éduc. phys. V éducation physique.

A.Étym. Du latin jocus, plaisanterie, badinage; en latin vulgaire, de ludus, amusement, divertissement.

B. Sens. Le terme « jeu » en français est polysémique, c’est-à-dire qu’il a deux ou plusieurs sens. Comme l’indiquent Nicole DE GRANDMONT (1989) et Martine MAURIRAS-BOUSQUET (1991), ces nombreux sens peuvent prêter à confusion. En anglais, les différents sens attribués à « jeu » ont leur vocable respectif (play, game).

C. Jeu/sport. Le jeu se distingue du sport par le fait que le premier est habituellement davantage spontané et empirique que ce dernier. Même si le sport trouve sa source dans le jeu, il est structuré et assujetti à des règles strictes; il vise à relever un défi particulier (développer son corps, se mesurer à soi-même ou à d’autres, battre des records, etc.).

D. Esprit sportif (Fair play). C’est le cas de jouer pour le simple plaisir de jouer sans s’efforcer outre mesure de vouloir gagner à tout prix, ce qui mène généralement à la violence et à la déshumanisation des adversaires __ D’ORMESSON, J. (1991). Cela peut vouloir dire également que l’on respecte rigoureusement les règles ainsi que les résultats de la pratique d’un jeu ou d’un sport.

E. Bienfaits. Selon Joan P. ISENBERG et Mary Renk JOLONGO (1993), les théories classiques expliquent le jeu comme une libération d’un surplus d’énergie, un moyen de récréation et de détente, un phénomène instinctif ou un moyen de récapitulation. Les théories modernes expliquent le jeu dans une perspective psychanalytique (ex. : Sigmund FREUD et Erik Erickson), de développement cognitif (ex. : Jean Piaget, Lev Semenovich Vygotsky et Jerome S. Bruner) ou culturelle (ex. : Gregory BATESON). V pédagogie du jeu.

F. Types. Joan P. ISENBERG et Mary Renk JOLONGO (1993) identifient deux types de jeux : cognitifs et sociaux. Les jeux cognitifs sont liés étroitement aux stades de développement de l’intelligence de Jean PIAGET (V taxonomie de PIAGET). Les jeux sociaux s’inspirent pour leur part des travaux de Mildred PARTEN (1932) qui identifie six formes de jeux allant du jeu solitaire au jeu coopératif. (Voir page suivante)

Source : ISENBERG, J. P. et JOLONGO, M. R. (1993) : trad.

G. Types (salle de classe). Selon Barbara BOWMAN (1988), il existe trois types de jeux que l’on peut pratiquer en salle de classe : 1. le jeu libre (donner à l’apprenant la chance d’agir sur l’environnement d’une manière spontanée et non contrôlée); 2. le jeu d’observation (type de jeu qui permet à l’enseignant d’évaluer le développement cognitif, émotionnel et social de l’apprenant); et 3. le jeu planifié (c’est-à-dire le jeu conçu pour atteindre des objectifs éducatifs). Selon Nicole DE GRANDMONT (1995), il y a trois types de jeu en pédagogie qui se vivent dans un continuum progressif. D’abord le jeu ludique : un jeu sans règles ni structures préétablies, qui fait appel uniquement à la pensée divergente (solutions multiples) supportée par l’intériorité du joueur et qui est indispensable au bon développement de tout individu. Le jeu ludique fait appel à l’imaginaire, au merveilleux et il favorise la créativité. Dans le jeu ludique, les règles évoluent selon les caprices du joueur, sans limites de temps et d’espace. Comme l’explique Marie Madeleine RABECQ-MAILLARD (1969), c’est une activité gratuite par excellence, sans autre but qu’elle-même et que les divertissements qu’elle entraîne. Ensuite vient le jeu éducatif : le premier pas vers la règle et la structure des consignes fermées permettant l’apprentissage de notions et de concepts et qui permet ainsi d’accroître les connaissances. C’est un jeu sans libre choix et axé sur l’instruction de l’élève (VIAL, J., 1981). Enfin vient le jeu pédagogique : il permet de vérifier, d’évaluer et de confronter ses compétences (comme dans un test) teinté du plaisir de performer; il fait appel uniquement à la pensée convergente (solution univoque); c’est un moyen pour mesurer des connaissances acquises par un sujet.

H. Apprentissage du jeu chez l’enfant. Le jeuest un moyen privilégié d’interaction et d’évolution. Il constitue pour l’enfant l’instrument par excellence pour explorer l’univers, le comprendre, le maîtriser. L’apport du jeu dans le développement et l’apprentissage des enfants ne fait aucun doute. Le jeu doit être considéré comme l’outil essentiel d’expression et d’intégration de l’enfant. Il s’appuie souvent sur des moyens dont l’enfant dispose, comme son langage, ses capacités motrices, etc. L’enfant joue avec des matériaux naturels ou fabriqués qui l’amènent à interagir avec son environnement. Il utilise les matériaux de façon imprévue et inusitée. Tout est prétexte au jeu pour l’enfant. C’est une activité spontanée et une expérience positive. À travers ses jeux, l’enfant nous fait part de ses expériences, de ses émotions, de ce qu’il connaît et de ce qu’il voit. Il fait des découvertes et développe de nouvelles habiletés. Même si certains aspects de son jeu peuvent être stéréotypés, l’enfant y apporte toujours des variantes personnelles. Le jeu est une activité dont la caractéristique première est le plaisir. Elle suppose le libre consentement de l’enfant; elle ne peut lui être imposée __ MINISTÈRE DE LA FAMILLE ET DE L’ENFANCE (1997).

I. CN : logiciel de *; meneur de *; pédagogie du *; simulation-*.

Péd./Techno. éduc. Processus de formation qui consiste, sous forme de jeu, à simuler une situation ou une activité qui correspond à un aspect quelconque de la réalité __ MUNGER, M. (1983).

Nature. L’activité est sous la responsabilité des participants qui s’efforcent de résoudre un problème ou un conflit à l’intérieur de contraintes déterminées par les règles du jeu. La simulation est généralement suivie par une étape d’évaluation __ id.

1. Adm./Gest. Variante du jeu de rôle ou de l’étude de cas pouvant s’étendre sur plusieurs jours et ayant pour objet la gestion d’une entreprise fictive __ TOUSSAINT, P. (1994).

2. Form. prof. Simulation d’un problème de gestion appliqué aux structures de l’entreprise et permettant l’essai de diverses solutions __ BRISEBOIS, M. et GRANDCHAMP-TUPULA, M., SEC (1991). Syn. simulation de gestion.

Péd. VA jeu, G.

JEU DE RôLE(S) ROLE PLAY; ROLE-PLAY TECHNIQUE; ROLE PLAYING; ROLE-PLAYING TECHNIQUE

1. Did./Péd. Activité pédagogique qui consiste en des simulations particulières; technique visant à représenter des situations, le plus souvent semblables à celles de la vie réelle, grâce à une scène improvisée entre deux ou plusieurs acteurs (étudiants) __ TOURNIER, M. (05.78), MEQ : DGEC. VA étude de cas, E; style cognitif, I; stratégie pédagogique, F. TA simulation.

2. Form. prof. Technique d’enseignement par laquelle les élèves stagiaires sont confrontés à une situation ou à un problème réel, qu’ils doivent résoudre en simulant les rôles ou les réactions des personnes qui sont de fait engagées dans cette situation ou dans ce problème __ BIT (1987). EA formation par simulation; jeu de simulation; méthode d’étude de cas.

3. Techno. éduc. Technique tirée du psychodrame qui consiste à proposer une situation, inspirée d’un fait réel ou fabriquée de toutes pièces, et à distribuer des rôles __ BRISEBOIS, M. et GRANDCHAMP-TUPULA, M., SEC (1991).

A. Objet. En général, l’objectif est de permettre aux étudiants de mieux comprendre les motivations d’autres personnes dont ils jouent le rôle et de prendre conscience de problèmes sociaux et psychologiques __ TOURNIER, M. (05.78), MEQ : DGEC.

B. Jeu de rôles/simulation. On peut considérer le jeu de rôles comme un type particulier de simulation où l’on met l’accent sur la spontanéité et l’empathie : l’acteur-étudiant est censé se mettre autant que possible à la place du personnage; dans les simulations (ou simulations-jeux), l’accent est mis au contraire sur la stratégie : l’étudiant est censé prévoir les implications et les conséquences des diverses décisions qu’il prend dans le rôle qu’il joue. En outre, le jeu de rôles suppose la présence d’un public et est normalement suivi d’une discussion, ce qui n’est pas le cas pour les autres formes de simulations __ id.

1. Did./Péd. Jeu conçu pour susciter l’acquisition de connaissances et le développement d’habiletés chez l’apprenant. VA jeu, G; simulation, B.

2. Édum./Inf. Didacticiel permettant l’application de connaissances antérieurement acquises par la création d’un environnement ludique __ DON, D. (1988). Syn. ludiciel. VA didacticiel, N.14.

A. Caractéristiques. Tout jeu possède quatre caractéristiques essentielles : 1. un élément de conflit, de lutte soit entre les joueurs, soit contre la chance ou contre le meneur de jeu; 2. un élément de contrôle, supposant un ensemble de règles simples ou complexes, fixes ou souples; 3. un temps d’arrêt, une fin; 4. un aspect d’artifice qui fait que le jeu, quoique analogue à la vie, n’est pas la réalité. Le jeu éducatif présenterait, en plus, une cinquième caractéristique : la détermination d’un objectif d’apprentissage __ BENOÎT, F. et al. (1987).

B. Jeux éducatifs/simulations. Les jeux éducatifs ont plusieurs caractéristiques en commun avec les simulations : participation active de la part de l’étudiant, existence de règles d’action définissant la séquence des activités, contraintes imposées à chaque participant, définition concrète des objectifs de l’activité; toutefois, ces règles et ces objectifs sont généralement plus précis dans le cas des jeux que dans le cas de simulations. Les deux différences importantes qui permettent de distinguer les simulations des jeux éducatifs sont les suivantes : d’une part, dans le cas des jeux, et non dans celui des simulations, il y a définition de gagnants et de perdants; d’autre part, les simulations se veulent en général des répliques de situations réelles alors que les jeux peuvent s’appliquer à des situations beaucoup plus fantaisistes __ TOURNIER, M. (05.78), MEQ : DGEC.

C. Résolution de problèmes. Les jeux offrent souvent à l’élève l’occasion de mettre en œuvre des stratégies de résolution de problèmes ou de les développer puisque ici on « gagne » ou on « perd ». Le résultat dépendra du degré de maîtrise de concepts et/ou d’habiletés motrices (réagit vite et de façon efficace) __ DON, D. (1988).

D. Motivations du sujet. L’étudiant qui participe à un jeu éducatif ne joue pas [nécessairement] pour apprendre, mais pour jouer et gagner __ TOURNIER, M. (05.78), MEQ : DGEC.

E. Efficacité. (...) Aucune recherche, à ce jour, n’est venue confirmer l’hypothèse selon laquelle le climat stimulant voire excitant qui est celui des jeux faciliterait l’apprentissage (McMEEN, 1985) __ DON, D. (1988).

Édum./Inf. Syn. jeu éducatif; ludiciel; programme récréatif.

Péd. Moments où les enfants sont libres de choisir les activités qu’ils veulent faire, seuls ou avec d’autres, avec du matériel ouvert ou du matériel fermé, dans des coins ou dans des ateliers __ MEQ (1981). VA jeu, G.